_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 2. История изучения одаренности в зарубежнойпсихологии

В своих работах Ф. Гальтон предпринял попытку определить

иизмерить семейное сходство для достижений в самых раз- ных сферах: от юридической и религиозной деятельности до способностей к гребле и борьбе.

Вэтих исследованиях Ф. Гальтон ввел «метод пробанда». Ф. Гальтону удалось показать, что:

1)вероятность проявления таланта в семьях выдающихся людей намного выше, чем в обществе в целом;

2)вероятность того, что родственник выдающегося челове- ка будет талантливым, возрастает по мере увеличения степени родства между ними. Эти открытия позволили Ф. Гальтону создать первую математическую модель семейного сходства – сформулировать «Закон родовой наследственности». Этот закон довольно хорошо описывал проявления фамильного сходства, однако не был основан на глубоком понимании действитель- ных механизмов наследственности, которое стало возможным лишь в начале двадцатого века, после переоткрытия К. Кор- ренсом, Г. Де Фризом и Э. Чермаком законов Менделя.

С именем Ф. Гальтона связано и создание методического арсенала генетики поведения – от схем экспериментального ис- следования до методов математического анализа данных. Для исследования закономерностей наследственности и изменчи- вости Ф. Гальтоном были разработаны основы вариационной статистики, в том числе ряд важных статистических методов, которые используются до сих пор (например, регрессионный

икорреляционный анализ).

Одной из заслуг Ф. Гальтона можно считать его идею об использовании близнецов для выяснения роли наследственно- сти. В дальнейшем это привело к разработке близнецового мето- да, который и в наши дни является одним из основных при изучении влияний наследственности и среды на формирование ин-

дивидуальных различий. Именно Ф. Гальтон первым применил основной методический прием, которым генетики поведения человека пользуются и сегодня. Согласно Ф. Гальтону, чтобы оценить влияние наследственности на психологические харак- теристики, необходимо как можно более точно количественно

41

Раздел 1. Введение в психологию одаренности

оценить эти характеристики и затем сопоставить оценки у лю- дей с известной степенью родства (у близнецов, родителей и детей и т.д.). Для решения поставленных задач Ф. Гальтон раз- рабатывал и методы измерения психических функций челове- ка (острота ощущений, время реакции и т.д.), которые служили для оценки индивидуальных различий между людьми.

Например, им был создан специальный свисток (свисток Гальтона) для определения верхнего порога слуха. Эти иссле- дования Ф. Гальтона заложили основы психологии индивиду- альных различий и психометрики.

Таким образом, Ф. Гальтон определил основные подхо- ды и понятия, которые стали центральными темами генетики поведения. Разработанная евгеническая программа Гальтона, которая была быстро признана викторианским обществом в конце ХIХ века, а позже и всем миром, включала в себя не только предшествующие попытки достижения сходных целей, но и огромное количество не связанных между собой факто- ров. Они сошлись в этом конкретном месте, в этот конкрет- ный момент, в постановке вопроса об онтогенезе ХIХ века. Клеточная теория, эволюционные гипотезы, социальные пе- ремены, вызванные промышленной революцией, мальтузиан- ский либерализм, расизм и неоколониализм, чтобы уступить место социальному дарвинизму, краеугольному камню евге- ники в начале ХХ века. Он первым в книге «Наследственность таланта; ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) – результат действия в первую очередь наследственных факторов. В качестве дока- зательства он проводит статистический анализ фактов био- графий представителей английской социальной элиты. Им обследовано 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная при-

чина высоких достижений лежит, по его утверждению, в самом че- ловеке и передается биологическим путем, из поколения в поколе-

ние. По его данным, на каждых десять знаменитых людей, имеющих выдающихся родственников, приходятся три – че- тыре выдающихся отца, четыре или пять выдающихся братьев и пять или шесть выдающихся сыновей. Ф. Гальтон отмечал,

42

Глава 2. История изучения одаренности в зарубежнойпсихологии

что если интеллект нормального человека принять за 100, то «полный идиот» будет иметь – 0, а гений – 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета «коэффициента интеллек- та», предложенную известным ученым Вильямом Штерном.

Приемы вариационной статистики, разрабатываемые в то время учеными, в том числе Ф. Гальтоном, вооружили психоло- гию важным методологическим средством. Наиболее перспек- тивным оказался метод исчисления коэффициента корреля- ции между переменными. Он позволял и позволяет сделать за- ключение о степени случайности связи между двумя различными характеристиками, например, между уровнем ин- теллекта и академической успеваемостью; между особенностя- ми внешнего облика и уровнем развития интеллекта и др. Этот метод в дальнейшем был усовершенствован английским мате- матиком К. Пирсоном (коэффициент корреляции Пирсона), дальнейшим развитием которого стал факторный анализ.

От Ф. Гальтона ведут свою родословную и современные психодиагностика и психометрия. Им было введено общее понятие «тест» (от англ. test – проба). Но теоретические осно- вания диагностической программы Ф. Гальтона, а следова- тельно, и весь методический аппарат существенно отличались от тех, что стали доминировать впоследствии.

Гальтон исходил из того, что умственную одаренность можно определять по степени сенсорной чувствительности. Он считал, что возможности рассудка тем выше, чем тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют различия во внешнем мире. Это, на его взгляд, подтверждалось тем, что при идиотии сенсорные способности человека (способности различать тепло, холод, боль и др.) часто оказываются нару- шенными. Практическая проверка его концепции и постро- енного на ней диагностического подхода не подтвердила его теоретических предположений.

Следуя традиции Ф. Гальтона и Р. Кеттелла, современ- ные исследователи на базе новых методик вновь показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, более тонкую дифференциацию (реагирования

43

Раздел 1. Введение в психологию одаренности

на новизну), что также превращается в особые трудности, ис- пытываемые одаренным ребенком в общении со сверстника- ми, учителями и родителями. Это подтвердили результаты исследования учеными Смита в 1970 г., а за тем В. Борэсона в

1973 и Сотца в 1975 г.

2.2.Развитие теории одаренности: экспериментальное исследования природы одаренности в середине XIX в.

Первые экспериментальные исследования

Многие специалисты в области истории науки считают, что наука получила право называться таковой лишь с того времени, как она начала по настоящему опираться на экспе- римент и в широких масштабах использоваться математиче- скими расчетами. Попытка найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явле- ниях – врожденных (прирожденных) особенностях, знаменует начало принципиально нового этапа в исследованиях ода- ренности. Этот этап условно датируется серединой XIX в. На- чиная с этого времени, в исследованиях человеческой психики прочно обосновался эксперимент, что в итоге и способствова- ло превращению психологии в самостоятельную науку.

Изучению теории одаренности посвящено много работ. Од- нако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочно- стью исходных установок очень многих из исследований и не- удовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались. Примером ненадежности и неоднознач- ности полученных результатов могут служить исследования влияния наследственности и среды, проведенные по согласо- ванной программе рядом психологов Станфордского и Чикаг- ского университетов воглаве с Л. Терменом и Ф. Фрименом.

Предметом изучения было влияние на одаренность та- ких факторов, как роль наследственности (сравнение братьев

44

Глава 2. История изучения одаренности в зарубежнойпсихологии

и сестер, близнецов), расовые особенности, влияние социаль- ной среды (влияние воспитания в Домах ребенка, школьное обучение, специальная тренировка). Материал был собран большой, но результаты оказались противоречивыми. Они не смягчили дискуссию между станфордскими защитниками на- следственности и чикагскими психологами, главную роль в генезисе одаренности отводившими среде. Собственно, не только чикагское исследование Ф. Фримена, но и станфорд- ская работа Ф. Д. Брукса обнаружили изменчивость коэффи- циента одаренности: эта изменчивость оказалась лишь мень- шей в первом и большей во втором исследовании. Интерпре- тируя результаты работ, Л. Термен и Уиппл признали их подтверждающими гипотезу об основном значении для раз- вития одаренности наследственности и об устойчивости пока- зателей одаренности.

Наоборот, Ф. Фримен пришел к утверждению, что иссле- дование доказало преобладающее значение условий воспитания

всемье и школе. К этому выводу в основном присоединился Ч.Г. Джедд. А.И. Геетс и Дж. М. Болдвин, не отрицая ценности рабо- ты, критиковали ее методику. Еще следует доказать, насколько в этих испытаниях действительно устанавливаются различия в одаренности. Ненадежность выводов по изучению одаренности

вбольшой мере объясняется узостью и механистичностью при- меняемых методов. Чаще всего употребляются тесты с количест- венными, а не качественными показателями.

Совершенно недостаточно использованы методы био- графический, анализа продуктов деятельности, школьных на- блюдений и естественного эксперимента. В большинстве ра- бот умственные способности понимаются как чисто природ- ные наследственные свойства; способности, по существу, отожествляются с врожденными задатками. В работах, кото- рые отличают влияние социальной среды, последняя совер- шенно ошибочно представляется чем – то неизменным, раз и навсегда данным фактором, который фатально предопреде- ляет весь путь развития, всю судьбу человека и будто бы вовсе не зависит от его сознательного воздействия.

45

Раздел 1. Введение в психологию одаренности

Таким образом, утверждения о биологической и соци- альной обусловленности сходятся в одном пункте – в призна- нии одаренности, способностей человека чем – то неизмен- ным. Поэтому одаренность, уровень способностей представ- ляется как некая постоянная величина. Одаренность сплошь и рядом рассматривается как неизменная предпосылка, а не как изменяющийся результат развития. В тестовой диагностике одаренности при оценке результатов обследования их часто рассматривают независимо от условий развития. Временной факт, обусловленный предшествующими условиями развития и обучения, превращается в природную и неизменную харак- теристику испытуемого ребенка.

Учение об одаренности, о дарованиях, о способностях человека и все расширяющихся возможностях превращается в учение о границах, пределах, «потолках» развития. Понятие одаренности становится основным средоточием теорий о фа- талистической предопределенности судьбы детей. Возмож- ность проявления дарований совершенно очевидно зависит от общественных условий. Но, поскольку, реализуясь в соответ- ствующей деятельности, дарования, способности не только выявляются, но и формируются, от общественных условий зависит и развитие самой одаренности.

Психология способностей как основание для развития психологии одаренности

Психология способностей как таковая берет свое начало от экспериментальной психологии, которая родилась в сере- дине XIX века. Одновременно с ней зарождались и генетик, и экспериментальная физиология.

Фактически, отцом психологии способностей можно считать Ф. Гальтона, который и предложил для исследования способностей использовать близнецовый метод. Если резюми- ровать его труды в области психологии способностей, то мож- но выделить следующие моменты, на которые он опирался:

• развитие способностей и их детерминанты. Основным звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности и среды;

46

Глава 2. История изучения одаренности в зарубежнойпсихологии

•взаимосвязь специальных и общих способностей. Галь- тон полагал, что, измеряя параметры простейших психиче- ских процессов, можно определить уровень творческой ода- ренности человека;

•создание методов измерения способностей. Психодиаг- ностика и психометрика способностей начинаются с работ Гальтона и Пирсона.

Кроме Ф. Гальтона, психологии способностей уделяли свое внимание другие ученые:

•немецкий ученый А. Вольф (1679–1754), благодаря кото- рому в Европе и стало известно слово «психология» – после выхода его книг «Эмпирическая психология» (1732 г.) и «Ра- циональная психология» (1734 г.);

•шотландский ученый Т. Рид (1710–1796) следовал в своем описании психической деятельности концепции «здравого смысла» английской буржуазии.

Собственно, до сих спор о способностях ведется в рамках двух теорий: врожденных способностей (Ф. Гальтон) и формируе- мых способностей. С точки зрения первой теории способности –

это биологически детерминированные свойства личности, проявление, функционирование и развитие которых зависит от унаследованного фонда.

Вторая теория предполагает, что способности не даны от рождения, а развиваются в процессе жизнедеятельности чело- века, а наследственные факторы оказывают опосредованное влияние на развитие способностей, прежде всего, через обу- чение и деятельность.

Способности – это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навы- ков, способности – результаты закрепления не способов дейст- вия, а психических процессов («деятельностей»), посредством которых действия и деятельности регулируются. Подобно этому и характер представляет собой обобщенную и в лично- сти закрепленную совокупность не способов поведения, а по- буждений, которыми оно регулируется.

Для формирования способностей нужно, чтобы соответ- ствующие психические деятельности обобщились, став, таким

47

Раздел 1. Введение в психологию одаренности

образом, доступными переносу с одного материала на другой, закрепились в индивиде. Качество способности, ее более или менее творческий характер существенно зависят от того, как совершается эта генерализация. Всякий психический процесс или психическая деятельность как форма связи субъекта с объективным миром предполагает соответствующее психиче- ское свойство или способность в широком смысле слова. Спо- собностью в этом смысле является, например, чувствитель- ность, способность ощущения и восприятия.

Способности формируются в результате устанавливаю- щейся в психической деятельности связи субъекта с объекта- ми деятельности, жизненно важными для субъекта, являю- щимися условиями его жизни.

Под способностью в более специальном смысле слова обычно разумеют сложное образование, комплекс психиче- ских свойств, делающих человека пригодным к определен- ному, исторически сложившемуся виду общественно полез- ной деятельности. Никак не приходится отрицать значение для способностей человека свойств его мозга, тех или иных анализаторов (например, слухового – для развития музы- кальных способностей) как наследственных предпосылок, которые обусловливают, но не предопределяют фатально развитие его способностей. В этом смысле не приходится от- рицать существование и значение задатков. Порочным в учении о задатках является не то, что оно признает сущест- вование врожденных органических предпосылок способно- стей, а то, как оно их трактует.

Порочным в учении о задатках, является проецирование способностей, делающих человека пригодным к определен- ному роду профессиональной деятельности. На задаток и возникающее отсюда представление, что человек по самой своей врожденной организации предназначен для того, чтобы раз и навсегда быть прикованным к определенной профессии и в соответствии с тем, как общественно расценивается эта профессия, занимать то или иное место в общественной ие- рархии общества. В этом зло. Оно должно быть преодолено.

48

Глава 2. История изучения одаренности в зарубежнойпсихологии

Преодоление непосредственных психоморфологических корреляций в учении о способностях и задатках – такова пер- вая предпосылка для построения подлинно научной теории о способностях. Способности формируются в процессе взаимо- действия человека, обладающего теми или иными природны- ми качествами с миром.

Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и за- крепляясь, входят как «строительный материал» в построение его способностей. Эти последние образуют сплав исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Способности человека – это снаряжение, которое вы- ковывается не без его участия. Способности человека опреде- ляются диапазоном тех возможностей, освоению новых зна- ний и их применению, к творческому развитию, которые от- крывает освоение этих знаний.

Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Способность более всего сказывается в возможности использовать знания как методы, результаты предшествующей работы мысли – как средства ее деятельного развития.

Отправным пунктом развития многообразных способно- стей человека является функциональная специфика различных модальностей чувствительности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека фор- мируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем родного языка. Существеннейшим «механизмом» формирования речевого (фонематического) слуха – как закрепленной у индивидов способности, а не про- сто того или иного слухового восприятия как процесса – явля- ется закрепляющаяся в слухе генерализованная система опре- деленных фонетических соотношений. Генерализация соответ-

49

Раздел 1. Введение в психологию одаренности

ствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализа- ция входящих в нее членов, обусловливает возможность отде- ления общих свойств чувствительности от данных конкретных восприятия и закрепления этих свойств чувствительности (в данном случае слуховой) в индивиде как его способности. Направленность генерализации и, соответственно, дифферен- циации тех, а не иных звуков (фонем), свойственная конкрет- ному языку, определяет специфическое содержание или про- филь этой способности. Существенную роль в формировании способностей к освоению языка играет не только генерализа- ция (и дифференциация) фонетических отношений. Не мень- шее значение имеет генерализация грамматических отноше- ний; существенным компонентом способности к освоению языков является способность к генерализации отношений, ле- жащих в основе словообразования и словоизменения. Способ- ным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерали- зация отношений, лежащих в основе словообразования и сло- воизменения, и в результате – перенос этих отношений на дру- гие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естест- венно, предполагает соответствующий анализ.

Свойственные данному индивиду тонкость анализа и широта генерализации, легкость и быстрота, с которой эти процессы у него совершаются, образуют отправной путь, ис- ходную предпосылку формирования его способностей – язы- ковых, математических и др. Способность как свойство лично- сти должна выражаться в действиях, допускающих перенос из одних условий в другие, с одного материала на другой. По- этому в основе способностей должно заключаться обобщение. Говоря об обобщении, мы, не ограничиваясь вообще обобще- нием материала, считаем необходимым особенно подчерк- нуть обобщение (или генерализацию) отношений, так как именно генерализация отношений дает особенно широкий перенос. Отсюда путь к обратимости операций. Обобщение или генерализация тех или иных отношений является необ- ходимым компонентом всех способностей, но в каждой спо-

50