- •М.П. Горчакова-Сибирская
- •Раздел I. П с и х о л о г и я глава 1. Психология как наука
- •Тема 1. Характерные особенности и
- •1.2. Этапы развития психологии
- •1.3. Структура психологии
- •Контрольные вопросы
- •Глава 2. Психология личности
- •Тема 2. Понятия личности и индивидуальности
- •2.2. Понятие личности
- •2.3. Структура личности
- •Контрольные вопросы
- •4.2. Установки и фрустрации
- •4.3. Классификация потребностей
- •Контрольные вопросы
- •5.2. Тест для определения типа темперамента (самотестирование)
- •5.3. Описание основных типов темперамента
- •Контрольные вопросы
- •6.2. Основные признаки деления на экстравертов и интровертов
- •6.3. Особенности интровертов
- •Контрольные вопросы
- •7.2. Тест на определение типологии личности
- •7.3. Взаимосвязь поведения человека и преобладающих компонентов в структуре личности
- •7.4. Психическая регуляция поведения и деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Глава 3. Эмоциональные и волевые процессы
- •8.2. Волевые качества и структура волевого действия
- •9.2. Основные функции чувств и эмоций
- •9.3. Управление эмоциями
- •9.4. Взаимосвязь чувств и эмоций
- •Контрольные вопросы
- •10.2. Свойства и характеристики восприятия
- •10.3. Понятие, функции и свойства внимания
- •10.4. Виды внимания
- •Контрольные вопросы
- •11.3. Условные этапы переработки информации в памяти
- •11.4. Приемы развития памяти
- •Приемы развития памяти, в зависимости от этапов переработки информации
- •Контрольные вопросы
- •12.3. Формирование образа объекта
- •12.4. Виды мышления
- •12.5. Мыслительные операции
- •Контрольные вопросы
- •13.2. Взаимодействия правого и левого полушарий в психических процессах восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, сознания.
- •Сознание
- •Тема 14. Содержание педагогики как науки
- •14.2. Функции педагогической науки. Методы исследования.
- •14.3 Основы дидактики
- •Контрольные вопросы
- •Глава 2. Образовательная система российской федерации
- •15.2. Государственные образовательные стандарты
- •15.3. Структура непрерывного образования в Российской Федерации
- •Контрольные вопросы
- •16.2. Структура педагогической технологии
- •16.3. Классификация педагогических технологий
- •Мотивационные педагогические технологии
- •Деятельностные педагогические технологии
- •Педагогические технологии управления
- •16.4. Методы обучения
- •Контрольные вопросы
- •17.2. Характеристики прочности усвоения информации
- •Тема 18. Творческое мышление
- •18.2. Характеристики творческого мышления
- •18.3. Уровни усвоения учебного материала
- •Уровни усвоения
- •Контрольные вопросы
- •Контрольные тесты по дисциплине «Психология и педагогика»
- •61.1. Умение делать общие выводы из частных примеров, составлять целостное впечатление о каком-либо вопросе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Терминологический словарь
- •Приложение Извлечение из рабочей программы дисциплины
- •4. Содержание разделов и тем дисциплины
- •Раздел 1. Психология
- •Тема 1. Особенности психологии как науки.
- •Тема 2. Природа и развитие психики человека.
- •Тема 3. Познавательная сфера человека. Психические познавательные процессы.
- •Тема 4. Эмоционально-волевая сфера человека. Регулятивные процессы психики.
- •Тема 5. Мотивационная сфера человека. Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Тема 6. Психология личности.
- •Тема 7. Психология общения.
- •Тема 8. Межличностные отношения.
- •Тема 9. Психология малых групп.
- •Тема 10. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Раздел 2. Педагогика
- •Тема 11. Предмет и задачи педагогики.
- •Тема 12. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Тема 13. Современные стратегии и модели образования
- •Тема 14. Психолого-педагогические основы самосовершенствования.
- •Раздел I. П с и х о л о г и я 5
Контрольные вопросы
Характеризует ли внимание общий склад и социальную направленность личности?
Какое свойство внимания характеризует длительность сосредоточения внимания на объекте или явлении?
Как характеризовать виды внимания, в зависимости от установки?
Какие свойства характерны для восприятия?
Чем восприятие отличается от ощущения?
Какое свойство восприятия характеризирует способность восприятия предметов и явлений в их совокупности?
Тема 11. Память
11.1. Понятие. Функции памяти
11.2. Виды памяти
11.3. Условные этапы переработки информации в памяти
11.4. Приемы развития памяти
11.1. Понятие. Функции памяти
Память — основа психической деятельности человека. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.
Память — это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память существенно влияет на развитие мышления.
11.2. Виды памяти
В зависимости от установки на запоминание память может быть:
произвольной (когда задается установка на запоминание),
непроизвольной (установки на запоминание нет).
В зависимости от характера восприятия информации (зрительно, на слух, эмоционально или в конкретных действиях), память подразделяется на:
наглядно-образную,
словесно-логическую,
эмоциональную,
моторную.
По времени хранения информации память может быть:
мгновенной — информация хранится секунды,
оперативной — до нескольких минут,
кратковременной — не более двух дней,
долговременной — информация может храниться годами десятилетиями.
Виды памяти представлены на схеме 22.
Схема 22. Виды памяти
11.3. Условные этапы переработки информации в памяти
По данным исследований, этапы переработки информации человеком (при наличии установки на запоминание) сопоставимы с этапами переработки ее на ПЭВМ и, условно, заключаются в следующем:
Восприятие,
Концентрация,
Запечатление,
Повторение,
Забывание,
Припоминание.
Условность этого обусловлена тем, что функциональная структура памяти, конечно, является более гибкой, так как связана с образами (узнавание лиц, ландшафтов и т.д.) и не подвержена переработке по этапам.
Однако, при усвоении конкретных знаний и умений, а также любой дискретной информации такая структура переработки информации в памяти вполне правомерна.
Она представлена на схеме 23.
Концентрация – сосредоточение внимания на изучаемом и выявление наиболее значимых свойств, характеристик.
Чтобы эффективнее запечатлеть информацию, надо актуализировать имеющиеся знания и сопоставить их с новыми.
Запечатление - актуализация имеющихся знаний и сопоставление их с новой информацией.
Повторение — неоднократное обращение к информации.
Необходимо для закрепления информации в памяти.
Забывание — процесс уменьшения возможности воспроизведения известной ранее информации.
Забывание зависит от степени значимости и осознанности воспринимаемой информации, ее объема и содержания, а также от включенности субъекта в деятельность. Забывание, как произвольный процесс, может быть необходимо в том случае, когда информация не потребуется длительное время и ее целесообразно «отправить» в долговременную память.
Припоминание — умственные действия, связанные с поиском, восстановлением и «извлечением» из долговременной памяти необходимой информации.
Схема 23. Условные этапы переработки информации
Невозможность припомнить учебный материал иногда связана с тем, что забывается конкретная его форма, но информация может быть включена в опыт человека. Поэтому, ключевые моменты информации, способствуют её восстановлению.
Из рассмотренного следует, что этапы переработки информации, называемые также фазами памяти, требуют своих методических приемов для их развития.
Развитие памяти начинается с развития восприятия.
Известно, что эффективность восприятия информации органами чувств находится в пределах:
Зрение - 83%,
Слух - 11%,
Обоняние - 3,5%,
Осязание - 1,5%,
Вкус - 1%.
Из приведенных данных видно, что в основном информация воспринимается визуально.
Подтверждается народная мудрость: Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать.