24. Вторая волна репрессий. Психологическая наука в ссср 40-50гг.

Можно высказать гипотезу, что здесь действовал сложившийся в годы сталинизма своего рода социально-психологический «закон диады». Как известно, одним из тактических шагов Сталина в политике было стремление изобразить себя едва ли не единственным соратником и продолжателем дела Ленина. Отсюда сакраментальная формула: «Сталин – это Ленин сегодня». При этом возникала симметрия: тогда «Маркс – Энгельс», теперь «Ленин – Сталин». Эта симметрия отвечала тому, что в психологии обозначается понятием «прегнантность» (хорошая, законченная форма). В дальнейшем, когда начали формироваться по примеру культа личности вождя новые «микрокультики», за которые чаще всего не несет ответственности тот или иной их персонаж, они конструировались по тому же диалектическому принципу и своей прегнантностью поддерживали главную диаду «Ленин – Сталин».

а) Влияние "Павловской сессии" на развитие психологической науки.

На сессии были сделаны два главных доклада. С ними выступили академик К.М. Быков и профессор А.Г. Иванов-Смоленский. С этого момента они обрели статус верховных жрецов культа Павлова. Доклад одобрен ЦК ВКП(б). Это разумелось само собой – на основе учета опыта августовской сессии ВАСХНИЛ, где информация об одобрении ЦК была сообщена Т.Д. Лысенко уже после того, как некоторые выступающие в прениях неосторожно взяли под сомнение непогрешимость принципов «мичуринской» биологии. Подобного на «павловской» сессии дожидаться не стали, а начались славословия в адрес главных докладчиков, «верных павловцев», наконец, якобы открывших всем глаза на это замечательное учение. При этом подразумевалось, что до той поры никто об этом не догадывался.

б) Официальная критика научных позиций С.Л. Рубинштейна.

(1889-1960) - российский психолог и философ. Научные исследования Рубинштейна в области психологии получили широкое развитие после его переезда в Ленинград в 1930. Здесь он положил начало крупной научной философско-психологической школы. Область научных интересов - теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Одним из первых отечественных психологов сформулировал принцип единства сознания и деятельности - центральный в теории деятельностного подхода в психологии (1922)

_____________________________________________________________________________________

25. Основные психологические научные школы, сложившиеся в период после вов.

Грузинская школа – шк. д. Узнандзе. ближе к немецкой. Узнандзе учился у Вундта – изучение установки. готовность организма отреагировать определённым способом на стимул. Школа уцелела чудом. Идеализм.

Ленинградская школа– психологи из др стран и городов ехали в питер, потом все оказывались в Москве . Рубинштейн – Одесса - Питер – Москва.

Анафьев – психология взаимоотношений. Заложил основы. …. считал Анафьева разрушителем и тираном.

Московская шк. – 2 конкурирующие группы.

- Выготский, Леонтьев, Лурия.; Признаки научной школы: наличие теорий, направлений. Большое количество учеников, учителей. Признание.;

Лурия создал свою теорию системной локализации психики(?). теория восстановительного обучения (война, калеки) созданы госпиталя. Эта реабилитация возможна у большинства людей.

Рубинштейн больше философ, чем психолог. Создал философские основы. Разработчик первого лучшего учебника "Основы общей психологии". "О мышлении и путях его исследования".

Развитие психологии шло….- новые направления. ВОВ дала толчок в развитии психологии.

Авиационная ( Платонов), Космическая (Горбов) (под прикрытием иснститута психологии).

Появляется деление труда: псих. труда, инженерная псих. Появляется понятие Человеческого фактора.

Военная психология развивается активно. Изучают варианты поведения Ч в бою. фронтовые неврозы -> общества: обменивались неврозами в виде воспоминаний.

Психология спорта: МНОГИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКРЫТЫ. 3 ФАМИЛИИ.

Детская психология: противовес позиции Пиаже. … заставил перепроверить эксперименты Пиаже.(феномены Пиаже). Проверила. большинство подтвердились. Детская, пед., соц псих. трудно использовать современные методы т.к. сип. несоветскими людьми.

60гг. Овчинникова – эксперименты по экстрасенсорному восприятию. Воспитывали фоточувствительность предплечья. Засовывали руку в какую-то штуку и надо было опр. когда вкл. свет.

Леонтьев: отобрал барабанщиков без слуха.учил игре на пианинною 2 слуха: пение и игра.

Зоопсихология: Фабри изуч. особ. пов. Ж. получ. в человеческих условиях. Если их выпутить из этих условий на волю – не выживут. Невроз насорога.

Энгельс " Не надо радоваться победой над природой. За каждую победу она мстит".

Соц. псих. под запретом до 60г. Социологи были не оч. развиты. в сер 60х гг появл. первые кафедры. Заставляли заниматься проблематикой личности.

а) Анафьев и Мясищез

Мясищев Владимир Николаевич (10.07.1893 – 4.10.1973) — отечественный психиатр, психотерапевт, психолог. Ученик В.М. Бехтереваи А.Ф. Лазурского. Специалист по проблемам психофизиологии и клиники нервно–психических расстройств. Разработал теорию личности на основе ее отношений. Проводил исследования психофизиологических и социально–педагогических аспектов психотерапии.

б) Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.

(1903— 1979)в своих трудах развивал общее понятие о деятельности. Он разработал общепсихологическую теорию деятельности, ставшую фундаментальной для отечественной науки Фундаментальным трудом, раскрывающим суть деятельностного подхода, стала работа Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность». В своей теории Деятельности Леонтьев выдвигал следующие научные идеи.

Идеи А. Н. Леонтьева оказали сильнейшее влияние на развитие большинства отраслей отечественной психологии — соци­альной, детской, педагогической, инженерной, патопсихологии, зоопсихологии, эргономики. Более того, идеи Леонтьева положили начало развитию этих отраслей психологии в СССР Как и С. Л. Рубинштейн, Леонтьев является одним из основателей отечественной психологии.

Лурия Александр Poмaнович (1902 – 1977) — российский психолог, разработавший многие проблемы в различных областях психологии, основоположник отечественной нейропсихологии. Создал оригинальную психофизиологическую методику „сопряженных моторных реакций“, которая направлена на анализ аффективныхкомплексов. На основе материалов экспедиций в Среднюю Азию сделал ряд интересных обобщений, касающихся межкультурных различий в психике человека. На основе его общепсихологических представлений им были разработаны теоретические основы нейропсихологии, выраженные в его „теории системной динамическойлокализации высших психических функций“, и разработан метод синдромного анализа, проведены конкретные исследования по нейропсихологии речи,восприятия,внимания, памяти,мышления, произвольныхдвиженийидействий. Занимался разработкой методов восстановления психических функций, которые были нарушены при локальных поражениях мозга.

I

в) Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский

Ломов Борис Федорович(28.01.1927, Горький – 11.07.1989) — отечественный психолог. В 1959 г. организовал первую в стране лабораторию инженерной психологии, вместе сБ.Г. Ананьевымсоздавал факультет психологии Ленинградского государственного университета. С 1971 г. возглавил Институт психологии АН СССР. Член–корреспондент АПН СССР (1967), член–корреспондент АН СССР (1976). Главный редактор журнала „Психологический журнал“ и член редколлегии журнала „Вопросы психологии“. С 1968 г. по 1983 г. возглавлял Общество психологов СССР. Проводил — с позиций комплексного подхода — разработку общетеоретических проблем психологии, занимался исследованиями в области инженерной психологии и психологии познавательных процессов.

Андрей Владимирович Брушлинский (4 апреля 1933, Москва - 30 января 2002, Москва)- российский психолог. Исследовал проблемы психологии личности и мышления, взаимосвязи сознания и бессознательного, внутриутробного развития психики и дрГлавная тема научной деятельности А. И. Брушлинского - психология личности и мышления человека. С 1964 по 1983 г. являлся заместителем председателя Московского отделения Общества психологов СССР, в 1983-1988 гг. - председателем этого отделения, с 1989 г. - членом Центрального совета Общества психологов СССР, с 1994 г. - членом Президиума Российского психологического общества. С 1992 г. А. В. Брушлинский был членом Научного Совета Российского гуманитарного научного фонда (с 1993 г.).

г) Б.М. Теплов

Теплов Борис Михайлович (1896-1965) - российский психолог. В ранний период творчества провел цикл исследований в области психологии восприятия. В дальнейшем занимался проблемами психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности

д) Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) - российский психолог. Развивая положение культурно-исторической теории в решении широкого круга проблем детской, выдвинул концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущей деятельности». Предложил эффективный метод обучения ребенка чтению путем звукового анализа слова (экспериментальный букварь). С позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ игры, выявив ее роль в процессе развития ребенка («Детская психология», 1960; «Психология игры», 1978).

Васи́лий Васи́льевич Давы́дов (31 августа 1930 - 19 марта 1998) - советский педагог и психолог. В 1953 году заканчивает психологическое отделение философского факультета МГУ. Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе №91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. В современной педагогике существует образовательная система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, учебники для которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных школ..

е) П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) - российский (советский) психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Гальперин трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком общественного опыта. Исследования Гальпериным внимания и "языкового сознания" были направлены на изучение проблем соотношения обучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Гальперин разрабатывал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка (см. Интеллект) с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности ("Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий", 1965).

Талызина Нина Фёдоровна (родилась 28 декабря 1923 г.)Область научной деятельности: педагогическая психология. Т. внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения.. Первый цикл исследований был посвящен действиям, лежащим за понятиями, что позволило вскрыть психологические механизмы становления и функционирования научных понятий. Умственные действия, обеспечивающие выполнение логических операций доказательства, классификации, рассматривались как пути формирования логического мышления у детей; исследовались также особенности функционирования логических приемов мышления у взрослых. Это привело к разработке метода моделирования разных видов познавательной деятельности и формулировке принципов управления процессом их формирования, помогло понять соотношение психологического и логического подходов к изучению мышления. Установлено, что управление процессом усвоения умственных действий, лежащих за логическими знаниями и операциями, позволяет формировать полноценные понятия уже у детей 5-6 лет в то время, как стихийный ход становления логического мышления приводит к наличию дефектов в его функционировании даже у взрослых образованных людей. Это показывает несостоятельность рассмотрения возраста как критерия развития логического мышления, вскрывает зависимость последнего от условий усвоения социального опыта и доказывает социальную природу человеческой психики.

_____________________________________________________________________________________