Раздел III. Развитие образования в X I X в.

387

третье отделение - для подготовки руководительниц детских садов;

четвертое отделение - специально-педагогическое. Оно имело целью повышение педагогической квалификации учителей;

пятое отделение - для подготовки руководительниц гимнастикой и играми.

При курсах открылись и вспомогательные учреждения, имеющие зна­чение своего рода педагогических лабораторий, где шла самостоятельная работа слушательниц по созданию и проверке новых методов и новых программ. При Московских педагогических курсах были созданы:

Институт детской психологии и неврологии, организованный Г.И. Рос-солимо (все расходы по оборудованию, содержанию института Григорий Иванович взял на себя);

вспомогательный класс для умственно отсталых детей;

4-летняя школа и детский сад;

различные кружки слушательниц, объединяющихся для решения пе­дагогических задач (кружок по организации детских праздников и др.);

выставки книг детской, народной и учебной литературы.

Курсы работали успешно и заслужили хорошую репутацию. Успех Московских Тихомировских курсов во многом объяснялся прекрасным педагогическим составом. С первых лет создания курсов и до 1915 г. ра­ботал здесь Д.И. Тихомиров, Он не только руководил работой курсов, но и читал лекции. Ему же принадлежит и популярное пособие для началь­ной школы «Вешние всходы». На курсах преподавала его жена Е.Н. Тихо­мирова.

Интересны отзывы о курсах бывших слушательниц:

• Курсы не только дали нам возможность приобрести ценные зна­ния, но и были школой, где мы воспитывали в себе чувство гражданского долга и учились с любовью относиться к великому делу учительницы. Осо­бенно глубокий след оставило в душе нашей то чисто товарищеское еди­нение, та простота отношений, которые установились между слушатель­ницами и лекторами.

• Всем известна неустанная деятельность курсов, и сколько пользы и света внесли они в жизнь народного учителя! Здесь впервые мы познако­мились с методами преподавания. Под руководством опытных педагогов мы могли расширить свой умственный кругозор, познакомиться с психо­логией детей, а живой обмен мыслями на пробных уроках помог нам увереннее приняться за нашу трудную школьную работу.

• Это дорогое нам учреждение собирает под своим кровом со всей России желающих поработать в деле народного образования и жаждущих приобретения и углубления своих знаний. Среди нас много таких, кото­рые только что сошли со школьной скамьи, и таких, которые уже потру­дились на ниве народной, - всех свободно, радушно принимают курсы.

13*

38S Часть Д. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Здесь дается нам орудие для борьбы с народной темнотой, развивается умение подойти к детской здоровой и больной душе; живое слово руко­водителя будит в нас лучшие силы душевные, без которых легко затерять­ся в жизни.

Московские педагогические курсы заняли особое место в подготовке учительниц начальной школы, так как по своим целям и задачам, про­граммам и методам обучения они близко стояли как к начальной школе, так и к серьезной науке.

Педагогические курсы при Санкт-Петербургском Фребелевском обществе (1907)

Они готовили воспитателей и воспитательниц детского сада («садов­ниц») и учителей и учительниц начальной школы. Курсы были трехлет­ними.

Цель этих курсов председатель педагогического совета известный ма­тематик и методист СИ. Шохор-Троцкий сформулировал в своей привет­ственной речи:

«Наши будущие слушатели и слушательницы могут от курсов ожидать только одного основательного педагогического образования, под которое был бы подведен прочный фундамент более или менее широкого и глубо­кого естественно-научного и философского образования...

Во имя научного и научно-педагогического образования русского пе­дагога, во имя одухотворенного высшими идеалами учительского труда, во имя принципа «не дети - для школы, а школа - для детей», я объявляю Педагогические курсы при Санкт-Петербургском Фребелевском общест­ве открытыми».

Курсы преследовали цель предоставления слушателям широкой на­учной подготовки, серьезного педагогического образования. На них пре­подавались история философии, естественные науки: химия, физика, бо­таника и др.; история педагогики, педагогика, психология, гимнастика,история русской литературы, история X I X в., логика, история искусств, методика преподавания, патологическая педагогика и др. Много внима­ния уделялось лабораторным занятиям и педагогической практике. При курсах имелась своя начальная школа. Для практики воспитательницдетских садов использовался народный детский сад Фребелевского об­щества.

Учительские семинарии Министерства народного просвещения

После утверждения «Положения о начальных народных училищах» в 1864 г, как известно, начался новый этан в развитии начального образо-

Рюдел Ш. РазвитиеобразованиявX I X в. 389

вания в России. Рост начальных училищ, расширение круга учебных пред­метов вызывали необходимость решения вопроса об учителе начального училища и его подготовке. Начинается развитие учительских семинарий, министерских и земских.

Учительские министерские семинарии были преимущественно муж­скими. Они имели цель дать педагогическое образование молодым людям всех сословий, желающим посвятить себя учительской деятельности в на­чальных училищах. Принимались преимущественно юноши православно­го исповедания. Курс обучения был трехгодичным. Поступали в семина­рию окончившие двухклассные сельские училища. Воспитанники, неимевшие средств для обучения, но успешно занимающиеся, получали по­собия (стипендии).

Испытания (вступительные):

а)письменные - по русскому языку (диктант и сочинение) и ариф­ метике (две задачи);

б)устные - по Закону Божиему, церковно-славянскому и русскому языкам, арифметике, геометрии, русской истории, русской географии и пению.

Казенные стипендиаты обязывались при поступлении прослужить в должности учителей начальных училищ не менее 4 лет. Воспитанники, окончившие курс и выдержавшие испытание, получали свидетельство на звание учителя начального училища. Инструкция для учительских семи­нарий 1875 г. определяла содержание всей учебной и воспитательной ра­боты в семинарии. Воспитанники семинарий жили в интернате под над­зором директора, священнослужителя и преподавателей.

Содержание обучения:

Закон Божий; основы педагогики; русский и церковно-славянский языки; арифметика; основы геометрии; землемерие; линейное черчение; русская и всеобщая история; русская и всеобщая география; сведения, не­обходимые для понимания явлений природы; чистописание и пение. Вос­питанники обучались ремеслам (по выбору) и гимнастике.

В учительских семинариях уделялось большое внимание выработке у учащихся педагогических навыков. Особенно это касалось изучения педа­гогики и методик. Теория связывалась обязательно с рассмотрением при­меров из школьной практики.

Серьезное отношение к педагогической практике семинаристов -отличительная черта педагогической подготовки. Она включала в себя на­блюдения за работой учителей и учащихся, проведение пробных уроков и самостоятельное ведение уроков в течение недели.

Меньше, чем практической подготовке, уделялось времени на обще­образовательную и теоретическую.

390 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Одними из первых негосударственных семинарий были открыты: Московская женская учительская семинария, Тверская женская учитель­ская школа - частное учебное заведение, основанное П.П. Максимови­чем, Петербургская земская учительская школа и др. Срок обучения -4-5 дет.

Их отличали более широкий курс образования и большая его продол­жительность, что позволяло обеспечить более глубокое изучение дисцип­лин; более мягкая и человечная атмосфера; лучшая организация отдыха; квалифицированный состав преподавателей.

Земские и частные учительские семинарии и школы стояли значи­тельно выше правительственных по постановке образования. В земских учительских семинариях, например, преподавались, кроме традиционных учебных предметов, физика, химия, география, естественная история и физиология человека.

Так, Московская женская учительская семинария ставила своей целью подготовку учительниц для 3-классных женских городских училищ, на­чальных сельских и городских школ и 4-классных училищ. Курс обучения был четырехгодичным и состоял из двух классов (курсов). Поступить могли девицы всех сословий православного вероисповедания от 14 до21 года в младший класс, от 1 б до 26 лет - в старший. Для поступления нужно было пройти испытания.

Воспитанницы могли жить как при семинарии, так и дома.

Изучались предметы:

а)обязательные - Закон Божий, русский язык с церковно-славян-ским, словесность, математика, русская и всеобщая история, география, естественная история и физика, элементарные сведения о гигиене, педа­ гогика, частная методика главных предметов элементарного курса, рисо­ вание, черчение, чистописание, хоровое нотное пение, кройка и шитье домашнего белья и платья и другие женские работы;

б)необязательные — французский и немецкий языки. Воспитанницы по окончании курса держали испытания на звание

учительницы.

Учительские институты

С целью подготовки учителей городских училищ в 1872 г. были созда­ны специальные учебные заведения - учительские институты с трехго­дичным сроком обучения. Это были заведения закрытого типа: воспитан­ники проживали в интернате при институте. Открывались в городах и сельской местности. Институты не были привилегированными учебными заведениями ни по правам, которые предоставлялись окончившим их, ни по социальному составу воспитанников. Большинство учащихся были вы­ходцами из крестьян и средних городских слоев.