Занятие 17-18. Семинар с элементами дискуссии и моделирования «Методы исследования понятий»

Подготовительная работа к занятию: На основе самостоятельного изучения работы Л.С.Сахарова «О методах исследования понятий» (// Культурно-историческая психология. 2006 №2) и 5 главы «Экспериментальное исследование развития понятий» (// Л.С.Выготский «Мышление и речь») ставить опорный конспект.

Познакомиться с методикой Сахарова-Выготского по изучению понятий. Подготовить необходимый стимульный материал.

При составлении конспекта необходимо отметить следующие аспекты (вопросы):

1. какова технология изучения понятий, которую использовали Л.С.Сахаров и Л.С. Выготский?

2. Что такое синкреты? Приведите пример

3. Что такое комплексы? Каких видов они бывают?

4. Чем отличается понятие от комплекса? Приведите пример понятия

5. какие (и почему) положения, выводы и данные, содержащиеся в работе, являются, на Ваш взгляд, недостаточно обоснованными, спорными, принципиально ошибочными или просто непонятными?

6. что в данной работе Вас особенно заинтересовало и почему?

7. какие параллели Вы находите между идеями данной работы и тем, что Вам уже известно из прочитанных или читаемых в настоящее время курсов психологии?

Аудиторная работа:

Обсуждение вопросов.

Индивидуальная работа с понятиями. Терминологический диктант: каждый студент получает по 2 понятия из курса «педагогическая психология». Задача – сформулировать определение. Затем студенты обмениваются выполненными заданиями и анализируют тексты. Задача этого этапа – определить форму значения, пользуясь классификационной схемой Л.С.Выготского (синкрет, комплекс или понятие).

Дискуссия на тему «Трудности формирования научных понятий и их причины». Чтение и обсуждение фрагментов работы Подгорецкой Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., 1980.

Дискуссия касается следующих вопросов:

- как формируется понятие в сознании субъекта?

- в чем сходятся и в чем расходятся позиции конструктивистского подхода (Ж.Пиаже) и генетического подхода (Л.С.Выготский и В.В.Давыдов) в объясни механизмов формирования понятий?

- почему взрослые люди обнаруживают «феномены Пиаже» в объяснении научных понятий? какие типичные ошибки они допускают, согласно Н.А.Подгорецкой?

- что может способствовать преодолению дефициентности в формировании научных понятий у взрослых?

Занятие 19-20. Семинар «Моделирование в процессе обучения психологии»

Подготовительная работа к занятию: чтение и анализ текстов по тематике занятия (рекомендованных в списке литературы и представленных в информационных интернет-ресурсах).

Примерные источники:

Чудинова Е.В., Зайцева В.Е. Учебное моделирование и понимание текста // Культурно-историческая психология. 2014. Т.10. №1. С.44–52.

Егорова А.А. Моделирование как условие порождения подростками осмысленных гипотез (на примере гипотез о строении и функционировании живых существ) // Культурно-историческая психология. 2006. №2. С.105–117.

Ляудис Методика преподавания психологии. М.: Логос, 2000.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000.

Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны // Вестник практической психологии образования. 2011. №3. С.5–7.

Аудиторная работа:

Чтение и обсуждение экспериментальных исследований.

Разбор этапов построения модели:

1. выделение главного — ключевых слов из текстовой информации, передающих смысл всего текста (элементов модели)

2. визуализация, кодировка ключевых слов

3. выделение отношений и связей между элементами (ключевыми словами) на основе анализа текста

4. составление модели

5. декодирование информации, пересказ.

Индивидуальная работа:

Задание 1. Построение учебной модели научного текста

Задание 2. Разработка методических рекомендаций по формированию выбранного понятия из курса психологии у старших школьников.