Вопросы и задания для самопроверки

1. Охарактеризуйте происходящие в современной России процессы, как способствующие развитию образования, так и противодействующие.

2. В чем суть когнитивно-ориентированной парадигмы образования? Каковы ее достоинства и ограничения?

3. В чем суть личностно-ориентированной парадигмы образования?

Основная литература

Зинченко В.П., Моргунов Е.В. человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994.

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993.

Ясвин В.А. Психологическое моделировние образовательного пространства // Психологический журнал. - 2000. - т.21. - №4.

Дополнительная литература

Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - №1.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. - М., 1999.

Кудрявцев Т.В. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна,1997.

Образование в конце ХХ века // Вопросы философии. - 1992. - №9.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема3.1. Основные понятия психологии обучения

Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.

Таблица 5

Основные понятия психологии обучения

№п/п	Название понятия	Определение понятия
1.	Обучение	Это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта обучающимся, организация формирования у них знаний, умений и навыков.
2.	Учение	Это специфическая форма индивидуальной активности, проявляющаяся в регуляции собственной деятельности и направленная на усвоение знаний, умений и навыков, а также на развитие самого ученика.
3 .	Научение	Это результат учения, характеризующийся фактом приобретения обучающимся психологических качеств и свойств
4.	Учебная деятельность	Это активность человека, направленная на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний.
5.	Развитие	Это изменение количественных и качественных свойств личности: ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта.

Таблица 6

Разграничение понятий «обучение», «учение», «научение»

№п/п	Название понятия Осно- вания разграни- чения понятия	Обучение	Учение	Научение
1.	По степени организованности процесса	Организованный процесс, планомерно и сознательно управляемый	Как организованный, так и неорганизованный процесс	Может быть организованным, а может быть и стихийным
2.	По осознанности процесса	Сознательный процесс	Сознательный процесс	Может быть сознательным, а может осуществляться и на бессознательном уровне
3.	По готовности осуществления процесса ребенком	Готовность к обучению у ребенка появляется в 4-5 лет	Готовность к самостоятельному учению появляется в 7-8 лет	Готовность к научению - с младенчества по типу импринтинга, условно-рефлекторному

Таблица 7

Научение и его виды

№п/п	Вид научения	Основные характеристики
1.	Импринтинг (англ. запечатлевать, оставлять след)	Быстрое, автоматизированное, почти моментальное приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через механизм импринтинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. Такие формы поведения генетически запрограммированы и мало поддаются изменению.
2.	Условно-рефлекторный	Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Условные стимулы обычнобывают нейтральными с точки зрения процесса и условий удовлетворения потребностей организма, но он научается реагировать на них прижизненно в результате систематического ассоциирования этих стимулов и удовлетворением соответствующих потребностей. Впоследствии условные стимулы начинают выполнять сигнальную или ориентирующую роль. Например, слово как некоторое сочетание звуков, ассоциированное с предметом, находящемся в поле зрения, может приобрести способность автоматически вызывать в сознании человека образ данного предмета.
3.	Оперантный	При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.
4.	Викарный	Это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.
5.	Вербальный	Это приобретение человеком нового опыта (знаний, умений и навыков) через язык. Этот вид научения становится основным способом приобретения опыта с момента усвоения речи.
7.	Сенсорный	В процессе данного вида научения формируется различение чувственных сигналов, формируются процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребенок научается переходить улицу на зеленый свет светофора).
8.	Моторный	В процессе данного вида научения ребенок начинает ходить, произносить звуки.
9.	Сенсомоторный	Это синтез сенсорного и моторного научения, что обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятия и представления, например, чтение вслух.
10.	Интеллектуальный	Данный вид научения способствует формированию понятийного мышления.