Вопросы и задания для самопроверки

1. Что такое учебная деятельность, каковы ее основные характеристики?

2. Назовите и охарактеризуйте каждый из компонентов учебной деятельности.

3. Какова взаимосвязь учебной ситуации и учебной задачи?

Основная литература

Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. - М.,

1990.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.,

1996.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Дополнительная литература

Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

Калмыкова З.И. Продуктивнее мышление как основа обучаемости. - М.,

1981

Формирование учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова,

И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М., 1982.

Тема 4.2. Управление учебной деятельностью

Управление учебной деятельностью - это система деятельности педагогов, направленная на интеллектуальное и личностное развитие учащихся, оказание помощи школьникам в их саморазвитии.

Рис. 16. Организация управления учебной деятельностью

Рис. 17. Формы обучения

Рис. 18. Управление учебным процессом (по В.А. Крутецкому)

Рис.20. Управление умственной деятельностью

Рис. 21. Управление вниманием учащихся на уроке

Рис. 22. Организация усвоения учебного материала учащимися

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие приемы может использовать учитель для создания благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке?

2. Раскройте содержание управления умственной деятельностью.

3. Какие Вы знаете пути активизации учащихс на уроке?

4. Назовите приемы управления вниманием учащихся на уроке с учетом их возраста.

5. Какие пути управления учебным процессом Вы знаете?

Основная литература

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шад-

рикова. - М., 1990.

Черемошкина Л.В. Развитие внимания у детей. - Ярославль, 1997.

Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.

- Л., 1988.

Дополнительная литература

Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных

действий // Психологическая наука в СССР. - М., 1959.

Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. - М., 1974.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

Тема 4.3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося

Усвоение - это процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи (зимняя,с. 234)

Умение - освоенный субъектом способ выполнении действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем упражнений (пс. сл., с.4000).

Навык в процессе усвоения - это упроченное, доведенное до автоматизма в результате многократных, целенаправленных упражнений действие ( Зимняя).

Таблица 21

Психологические характеристики усвоения

№ п/п	Психологические компоненты усвоения	Психологические состояния, которыми компоненты усвоения выражаются
1.	Положительное отношение учащихся к учению	Внимание, интерес к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы.
2.	Процесс непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом	Наглядность учебного материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. Необходимость связи предметной, изобразительной и словесной наглядности.
3.	Мышление как процесс активной переработки полученного материала	Осмысление и понимание всех связей и отношений, включение нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.
4.	Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации	Наибольшая эффективность запоминания и сохранение усвоенного зависит от конкретной установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике) и включенностью обучающегося в активную собственную деятельность

Рис. 23. Этапы усвоения материалом (по С.Л. Рубинштейну)

Рис.24. Основные учебные умения, формируемые у школьников

Процесс непосредственного чувственного охнакомления с учебным материалом Состояние оборудования Процесс непосредственного чувственного охнакомления с учебным материалом

Рис. 25. Факторы, влияющие на формирование навыка

Рис. 26. Этапы формирования навыка (по С.Л. Рубинштейну)

Таблица 22

Развитие навыка (по Л.Б. Ительсону)

Название этапа развития навыка	Характер навыка	Цель навыка	Особенности выполнения действия
Ознакомительный	Осмысление действий и их представление	Ознакомление с приемами выполнения действий	Отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения; грубые ошибки при выполнении действия
Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение	Овладение отдельными элементами действия, анализ способов их выполнения	Отчетливое понимание способов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение: много лишних движений, очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль.
Стандартизирующий (синтетический)	Автоматизация элементов действия	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие	Повышение качества движения, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат; улучшение контроля, переход к мускульному контролю.
Варьирующий (ситуативный)	Пластическая приспособляемость к ситуации	Овладение произвольным регулированием характера действия	Гибкое целесообразное выполнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальные синтезы (интуиция).