Вопросы и задания для самопроверки

1. Что понимается под активными методами обучения?

2. Какие задачи решаются в процессе использования активных методов обучения?

3. Разработайте сценарий деловой игры, дискуссии.

Основная литература

Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. - 1982. - № 3.

Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М., 1986.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Дополнительная литература

Новиков А.М. Профессиональное образование в России. - М., 1997.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 4.1. Общая характеристика учебной деятельности

Учебная деятельность - активность человека, направленная на овладение способами предметных и познавательных действий. Обобщенных по форме теоретических знаний.

Рис. 12. Виды деятельности, включенные в учебный процесс

Рис. 13. Компонентный состав структурной организации учебной

деятельности

Учебная ситуация - это единица целостного образовательного процесса, которая по своему содержанию может быть нейтральной или проблемной. Проблемная ситуация требует наличия проблемы (сложного вопроса, заключающего в себе противоречие) - соотношение известного и нового, а также учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности решать эту проблему. При решении проблемы включается в работу мышление, и проблемная ситуация перерастает в задачу, которая является следствием проблемной ситуации.

Учебная задача - это цель по овладению обобщенными способами действий, которая ставится учащимся в виде проблемы.

Рис. 13. Требования, предъявляемые к конструированию учебных задач

Рис. 14. Этапы решения учебной задачи

Учебные действия - это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач (Ильясов).

Таблица 18

Классификация учебных действий

№ п/п	Классификационные основы учебных действий	Виды учебных действий
1.	С позиции субъекта деятельности	Действия целеполагания, программирования, исполнительские, действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки)
2.	С позиции предмета учебной деятельности	Преобразующие и исследовательские действия
3.	В соотнесенностью с психической деятельностью обучающихся	Мыслительные, перцептивные, мнемические действия, т.е. интеллектуальные действия, составляющие внутреннюю психическую деятельность субъекта
4.	По характеру воспроизведения	Репродуктивные и продуктивные действия

Рис. 15. Виды учебных действий (по В.В. Давыдову)

Контроль - соотнесение учебных действий и их результатов с заданными образцами.

Таблица 18

Контроль в учебной деятельности, его виды и функции

№ п/п	Виды учебного контроля	Функции контроля
1.	Предварительный	Установить исходное состояние познавательной деятельности
2.	Текущий	Установить обратную связь, установить ход процесса усвоения знаний, умений, навыков
3.	Итоговый	Иметь представление о достигнутых результатах

Оценка - фиксация соответствия или несоответствия результатов усвоения требованиям учебной задачи

Таблица 20

Типология педагогической оценки

№ п/п	Основание для выделения видов оценки	Виды педагогической оценки
1.	По характеру выполняемой функции	Ориентирующая (индикатор определенных результатов и уровня достижений) и стимулирующая (побудительное воздействие на аффективно-волевую сферу личности, изменения в которой вызывают существенные сдвиги в самооценке человека, в уровне его притязаний, в системе отношений
2.	По уровню обобщенности	Парциальная (оцениваются частные знания, умения, навыки); фиксированная (отражает промежуточные успехи школьника, его прилежание и дисциплину на уроке, носит обобщенный и синтетический характер. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений от 1 до 5); интегративная (служит для педагогической характеристики в целом личности как успехов ее в учебе, так и поведении).
3.	По способу предъявления	Прямая (обращенная непосредственно к ученику) и опосредованная (оценка одного ученика через оценку другого).
4.	По способу оценочной стимуляции	Отсутствие оценки (садись, переходим к следующей задачи); неопределенная оценка (ладно, садись); прямая однозначная положительная (хорошо, молодец) и отрицательная (плохо, хуже некуда).