- •Федеральное агентство по образованию
- •Тематический план
- •Содержание учебной дисциплины
- •Тема 1. Педагогика как общественная наука. Методы педагогических исследований
- •Тема 2. Закономерности развития личности
- •Тема 3. Воспитание как общественное явление
- •Тема 4. Образование как социокультурный феномен
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Планы практических (семинарских) занятий
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 2. Методы педагогических исследований (2 часа)
- •План занятия
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 3. Диагностика развития (3 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 5. Современные воспитательные системы школы (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 6. Методика постановки воспитательных задач и планирования работы в классе (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 7. Педагогические инновации (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 8. Учитель современной школы (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Вопросы промежуточного контроля
- •Приложения
- •Материалы к практическим занятиям
- •Занятие 1. Анализ основных научных идей ученых - педагогов
- •Ян амос коменский
- •Джон локк
- •Жан-жак руссо
- •Антон семенович макаренко
- •Януш корчак
- •Занятие 2. Методы педагогических исследований
- •1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?
- •2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
- •3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?
- •4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка? а) да; б) нет.
- •5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?
- •6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
- •Занятие 3. Диагностика развития личности примерный план изучения личности студента
- •2. Характеристика психологических особенностей студента.
- •"Активность"
- •"Пассивность"
- •Активность
- •Свобода Зависимость
- •Пассивность
- •4. Отношение студента к преподавательскому составу.
- •6. Психолого-педагогические рекомендации. Занятие 4. Особенности, закономерности, принципы воспитания
- •Ошибка 3. «опять опоздание!»
- •Ошибка 4. «мы такими не были»
- •План анализа воспитательной системы школы
- •Образец анализа школы-комплекса н.П. Гузика
- •Занятие 6. Методика постановки воспитательных задач и планирования работы в классе
- •План воспитательной работы
- •1. Психолого-педагогическая характеристика класса.
- •2. Цель и задачи работы по моделированию и построению воспитательной системы класса.
- •3. Основные направления работы по моделированию и построению воспитательной системы класса.
- •4. Работа с родителями.
- •Занятие 7. Педагогические инновации
- •Структура анализа инновационной деятельности образовательного учреждения
- •Занятие 8. Учитель современной школы опросник для анализа учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности
- •Обработка данных
Пассивность
Рис. 2. Полный спектр возможностей векторных моделей образовательной среды
Особенности эмоционально-волевой сферы личности: выразительность эмоциональных переживаний (экспресивность); особенности реакции на встречающиеся жизненные трудности; преобладающее настроение; сформированность волевых качеств личности (решительность, настойчивость, инициативность, самообладание).
Индивидуально-психологические особенности личности: предположительный тип высшей нервной деятельности; темперамент, характер (особенности его проявления в учебной и других видах деятельности); степень личностной зрелости студента; склонности и способности, их связь с профессиональными интересами.
3. Позиция студента в студенческой группе. Отношение студента к группе: положение в группе (авторитет среди членов группы), социометрический статус; значимость групповых норм и ценностей для студента.
4. Отношение студента к преподавательскому составу.
5. Профессиональное самоопределение студента: отношение к овладению профессией (степень сформированности представлений о будущей профессии); развитие профессиональных качеств, навыков будущей трудовой деятельности.
6. Психолого-педагогические рекомендации. Занятие 4. Особенности, закономерности, принципы воспитания
Ошибка 1. «СТАРАЙТЕСЬ ДЕЛАТЬ ВИД, ЧТО ВСЕ ВСЕГДА ЗНАЕТЕ»
Во время урока один из учеников задает учителю сложный вопрос. Ответ на него выходит за рамки компетентности учителя. Он не может на него дать правильный ответ.
Один своим агрессивным поведением по отношению к спрашивающему пытается уйти от ответа. Другой игнорирует вопрос. Третий пускается в рассуждения, пытаясь уйти от прямого ответа.
Их убеждения.
Мне нельзя показать свою некомпетентность в этом вопросе. Это признание моего невежества.
Признаться, что ты, учитель, чего-то не знаешь – это значит расписаться в своей педагогической несостоятельности и безграмотности.
Учитель должен быть всегда готовым ответить на любой вопрос учащегося.
А. Коррекция осмысления.
Говоря «Я не знаю», вы с большей степенью вероятности вызовете уважение за прямоту и честность, чем презрение за ваше невежество. Искренность и откровенность всегда привлекают.
Мысль о том, что можно знать все, абсурдна. Энциклопедическая образованность под силу лишь выдающимся личностям. Вы верно не будете претендовать на полную исключительность.
Признание неполного знания – прекрасный стимул для дальнейшего познания. «Я знаю только то, что ничего не знаю», – говорил Сократ. Как видим, к такому выводу пришел тот, кто был богат знаниями.
Манера поведения «учителя-всезнайки» не нейтральна. Дистанция, которую умышленно создают некоторые учителя, подчеркивая свою научную осведомленность и незнание учеников, не стимулирует умственную деятельность, а напротив, подавляет ее.
«Однажды один ученик спросил учителя по литературе, кто такой Урканава. Эту фамилию он придумал сам из букв своих одноклассников. Не желая признавать своей некомпетентности, учитель ответил: «Грузинский писатель». Класс смеялся. Задумайтесь! Хотелось бы вам оказаться на месте того учителя.
Б. Коррекция поведения.
Приемы продуктивного разрешения ситуации.
«Я об этом ничего не знаю, но обещаю посмотреть»
«Я не могу вам сейчас ответить точно. Но обязательно подумаю над вашим вопросом.
«Вопрос интересный. Мы обязательно вернемся к нему чуть позже, а пока не будем отвлекаться». (Принятие такого компромиссного решения обязательно подразумевает возвращение к заданному вопросу на следующем занятии, если вопрос и ответ на него имеют непосредственное отношение к излагаемому материалу.)
Проанализируйте ситуации, в которых вы колеблетесь, сказать ли: «Я не знаю» – или делаете вид, что информированы о предмете, о котором на самом деле ничего не знаете. Частый случай: когда кто-либо упоминает книгу, которую вы не читали, а вы понимающе киваете, словно читали ее сами.
Если перед учениками вы чаще всего выступаете «всезнайкой», постарайтесь хоть изредка признать некоторые свои неудачи - и вы увидите, что результаты пойдут вам на пользу. Увидите, ваши ребята будут более склонны доверять вам.
В своем дневнике наблюдений отмечайте случаи, когда вы расстроились, сказав или сделав что-то не так, как вам хотелось бы, когда ваши действия и поведение нашли неадекватную оценку у других. Проанализируйте каждый случай и лишь затем, соотнеся все «за» и «против», постарайтесь принять правильное решение.
Ошибка 2. «НИЧЕГО СТРАШНОГО. НУ, СОРВАЛОСЬ»
В девятом классе был запланирован поход в театр. Когда ребята выходили из класса, в дверях образовалась «пробка». И тут раздалось: «Вы что, очумели? Куда вы претесь? Никаких театров! Вернитесь! Дневники на стол!» Это учительница русского языка и литературы наводила в классе порядок.