- •2) Б.Г. Ананьев об индивидуальности
- •4) Гумаральные теории темпераментных различий.
- •6. Подход Вундта к темпераменту.
- •7) Конституциональная теория темперамента э.Кречмера
- •10. Современные исследования свойств темперамента в американской психологии.
- •11. Учение и.Павлова о свойствах и типах внд (высшей нервной деятельности)
- •12. Физиологические основы темперамента
- •13. Представление б.М. Теплова и Мерлина о темпераменте.
- •14. В.М. Русалов о темпераменте.
- •15. Психологическая характеристика типов темперамента.
- •16. Психологическая характеристика сангвинического типа темперамента.
- •17. Психологическая характеристика холерического типа темперамента.
- •18. Психологическая характеристика флегматического типа темперамента
- •19. Психологическая характеристика меланхолического типа темперамента
- •20. Темперамент и деятельность.
- •21. Проблема характера в современной психологии.
- •22. Черты характера.
- •23.Целостность и структурность характера.
- •24. Ананьев о структуре характера.
- •25. Проблема типологии характера.
- •26. Социально-типическое и индивидуально-своеобразное в характере.
- •27. Нормальный и патологический характер. Понятие акцентуации характера.
- •28. Типология характера к. Леонгарда.
- •29. Типология характеров а.Е. Личко.
- •30. Проблема биологических основ характера.
- •31. Условия формирования, развития характера.
- •32. Темперамент и характер.
- •34. Основные отличительные признаки способностей.
- •35. Соотношение способностей и задатков.
- •36. Соотношение знаний, умений, навыков и способностей.
- •37. Теории происхождения способностей (Платон, ф. Гальтон).
- •38. Подходы к рассмотрению способностей в отечественной психологии (к.К. Платонов, б.М. Теплов, е.П. Ильин, в.Д, Шадриков).
- •39. Деятельностный подход к рассмотрению способностей (к.К. Платонов, б.М. Теплов).
- •40. Функциональный подход к проблеме способностей (е.П. Ильин, в.Д. Шадриков)
- •41. Классификация способностей:
- •42. Критерии выраженности способностей (с.Л. Рубинштейн, н.С. Лейтес)
- •44. Уровни развития способностей:
- •45. Одаренность и ее виды.
- •46. Талант и мастерство.
- •47. Гениальность
- •48. Нейрофизиологические основы способностей.
- •50. Способности и профессиональное самоопределение
47. Гениальность
Гениа́льность (от лат. genius — дух) — необычайно высокие интеллектуальные способности. Например, к совершению изобретений и открытий, оригинальному мышлению, продуктивной деятельности.
Также гениальность определяется как практическое воплощение врождённого высокого уровня творческого потенциала личности относительно других личностей, признанное обществом. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, признаваемых шедеврами, часто с опозданием. Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу. В отличие от большинства талантливых индивидуумов, гений создаёт качественно новые творения, достигает революционных интеллектуальных результатов.
Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере занятий. Со времён эпохи Возрождения укоренилось общее представление о гениальности как особом роде вдохновения, побуждающего к новаторству в ремесле. С тех пор существует мнение, что гениальность требует универсальных интересов незаурядной личности.
Однако существует значительный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал.
Европейский культ гениальности сопровождался становлением философии буржуазного индивидуализма, достигшей кульминации в период романтизма.
48. Нейрофизиологические основы способностей.
Способности к конкретному виду деятельности связаны со степенью развития соответствующих корковых анализаторов. У выдающегося музыканта имеется высокий уровень развития слухового, а у выдающегося художника – зрительного анализатора. В физиологии анализаторов особое значение придается их центральной станции, корковой их части. Разные корковые анализаторы имеют определенную локализацию. Зрительный – локализуется преимущественно в затылочной области. Слуховой – в височной. Кожный и двигательный – в лобно-теменной и пр. Функции абстрактного мышления связаны в большей мере с передней частью лобных долей.
Уровень развития анализаторов, а с ними и дарования у разных людей неодинаков, ряд примеров, когда в одном человеке совмещались дарования научного и художественного характера. При переднем соотношении сигнальных систем обе могут быть развиты в высочайшей степени. Конкретные особенности корковых анализаторов, обеспечивающие высокую творческую продуктивность, составляют еще во многом неразгаданную загадку и подлежат дальнейшему изучению. Хотелось бы только подчеркнуть, что в физиологическом аспекте современный человек еще не выявляет всех своих возможностей.
49. Развитие способностей.
Для многих человеческих способностей это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни.
В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности.
Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.
В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.
Как вы уже знаете, игры детей выполняют особую функцию. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо метшей степени способствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
развитие способностей в значительной мере зависит от условии, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семенного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.
Другую группу условии развития способностей определяют особенности макросреды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родился и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та ситуация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.