- •1. Особенности психологии как науки,ее задачи
- •4. Психика
- •6.Структура деятельности человека
- •7. Сознание
- •8 Структура сознания .Самосознание . Бессознательное
- •9 Ощущения и восприятия
- •10 Виды ощущений и восприятий
- •11 Внимание и память. Их функции
- •12 Виды внимания и памяти
- •19.Теории личности(з.Фрейд, э.Эриксон,а.Маслоу)
- •20.Понятие и значение психологических защит в адаптации личности. Виды психологических защит.
- •21.Темперамент в структуре личности. Типы темперамента.
- •22. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.
- •23.Темперамент и деятельность. Индивидуальный стиль деятельности.
- •24. Понятие «характер». Типологии характеров. Формирование характеров.
- •25. Степень выраженности характеров: акцентуация, психопатия.
- •26. Виды акцентуаций характера, причины их возникновения.
- •27. Понятие потребности: основные характеристики и виды. Специфика человеческих потребностей.
- •28. Мотив. Виды и функции мотивов.
- •29. Направленность личности, её виды. Интересы, ценностные ориентации, мировоззрение.
- •30. Социализация личности. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, иденцификация и др.
- •31. Основные социальные процессы и поведение человека: социальнаяфасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль.
- •32. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоциональных состояний (стресс, аффект, настроение, фрустрация).
- •40.Управление конфликтами
- •41.Основные направления развития психологии или управления. Предмет и задачи психологии управления
- •42. Психология менеджмента.Управление людьми
- •1.Закон неопределенности отклика
- •43. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики.
- •44. Отрасли педагогических знаний. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •45. Методология педагогики. Основные метологические принципы. Методы педагогики.
- •46. Образование как общечеловеческая ценность. Две основные функции образования (воспроизведение и развитие) и соответствующие им модели образования.
- •47. Воспитание как целенаправленое воздействие на личность с целью формирования у неё определённых психических и личностных качеств. Воспитанность и воспитуемость
- •48.Социальная среда и её воспитательные функции
- •49. Понятия социального пространства
- •50. Семья в социальном пространстве.
- •51. Виды и типы семей особенности их влияния на воспитание детей
- •52. Педагогическая культура родителей
- •53. Концептуальные и правовые основы семейного воспитания
45. Методология педагогики. Основные метологические принципы. Методы педагогики.
Под методологией понимают, с одной стороны, учение о принципах организации, формах и методах научного познания, а с другой — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности человека.
С учетом вышесказанного, методология педагогики — учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
Выделяют четыре уровня методологического знания
Методы педагогики:
Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики.
Недостатки наблюдения: оно не вскрывает внутренних сторон педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.
Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых условиях. Поэтому данный метод нередко называют историческим.
Беседы — традиционный метод педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Разновидность беседы, ее новая модификация — интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности.
46. Образование как общечеловеческая ценность. Две основные функции образования (воспроизведение и развитие) и соответствующие им модели образования.
Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционно закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам организации. В них находит отражение мировоззренческая обусловленность исходных концептуальных позиций.
Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т.е. стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй — основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа аксиологических ориентации неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем.
Для преодоления недостатков первого и второго типов образования стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека. Он должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни. Вместе с тем человек должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, брать на себя ответственность за свои убеждения и поступки.
Функции образования
1. Трансляция и распространение культуры в обществе – наиболее существенная из функций образования. Она заключается в том, что посредством института образованияпроисходит передача от поколению к : поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле этого слова (научных знаний, достижений в области культуры, моральныхценностей и норм, правил поведения, опыта и навыков присущих различным профессиям).
2. Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентиров, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе.
3. Социальная селекция - одна из важнейших функций института образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что она дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к обучающимся:
4. Социальное и культурное изменения являются прерогативой современного институтаобразования. Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными способами:
во-первых, в процессе научных исследований, научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах вузов;
во-вторых, институту образования присуща специализация различных видов педагогической деятельности.
Здесь, как и в любой формальной организации, существует возможность для профессиональной карьеры. Специализация преподавательской деятельности позволяет осуществлять образовательный процесс с высокой степеньюпрофессионализма и компетентности.
Третий момент, сближающий образование с формальной организацией сложного типа, заключается в стандартизации учебного процесса.