- •1. Особенности психологии как науки,ее задачи
- •4. Психика
- •6.Структура деятельности человека
- •7. Сознание
- •8 Структура сознания .Самосознание . Бессознательное
- •9 Ощущения и восприятия
- •10 Виды ощущений и восприятий
- •11 Внимание и память. Их функции
- •12 Виды внимания и памяти
- •19.Теории личности(з.Фрейд, э.Эриксон,а.Маслоу)
- •20.Понятие и значение психологических защит в адаптации личности. Виды психологических защит.
- •21.Темперамент в структуре личности. Типы темперамента.
- •22. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.
- •23.Темперамент и деятельность. Индивидуальный стиль деятельности.
- •24. Понятие «характер». Типологии характеров. Формирование характеров.
- •25. Степень выраженности характеров: акцентуация, психопатия.
- •26. Виды акцентуаций характера, причины их возникновения.
- •27. Понятие потребности: основные характеристики и виды. Специфика человеческих потребностей.
- •28. Мотив. Виды и функции мотивов.
- •29. Направленность личности, её виды. Интересы, ценностные ориентации, мировоззрение.
- •30. Социализация личности. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, иденцификация и др.
- •31. Основные социальные процессы и поведение человека: социальнаяфасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль.
- •32. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоциональных состояний (стресс, аффект, настроение, фрустрация).
- •40.Управление конфликтами
- •41.Основные направления развития психологии или управления. Предмет и задачи психологии управления
- •42. Психология менеджмента.Управление людьми
- •1.Закон неопределенности отклика
- •43. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики.
- •44. Отрасли педагогических знаний. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •45. Методология педагогики. Основные метологические принципы. Методы педагогики.
- •46. Образование как общечеловеческая ценность. Две основные функции образования (воспроизведение и развитие) и соответствующие им модели образования.
- •47. Воспитание как целенаправленое воздействие на личность с целью формирования у неё определённых психических и личностных качеств. Воспитанность и воспитуемость
- •48.Социальная среда и её воспитательные функции
- •49. Понятия социального пространства
- •50. Семья в социальном пространстве.
- •51. Виды и типы семей особенности их влияния на воспитание детей
- •52. Педагогическая культура родителей
- •53. Концептуальные и правовые основы семейного воспитания
10 Виды ощущений и восприятий
Ощущения:
По расположению рецепторов
-Экстероцептивные
-Интероцептивные
-Проприоцептивные
По ведущему анализатору: Сенсорные ощущения:
-атмосферное давление (в частности, звук)
-химическое вещество, его концентрация (в частности, вкус)
-влажность
-механическое напряжение
-повреждение тканей
-осмотическое давление
-положение тела
-температура
-электромагнитное излучение (в частности, свет)
По взаимодействию рецепторов с раздражителями:
-Контактные
-Дистантные
Основные виды восприятия
Восприятие как непосредственное отражение мира классифицируется по разным основаниям.
Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного образа (по модальности восприятия):
•зрительное;
•слуховое;
•осязательное (тактильное);
•вкусовое;
•обонятельное.
11 Внимание и память. Их функции
Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
Функциями внимания являются:
-обнаружение сигнала
-бдительность
--поиск
--избирательное внимание
-распределенное внимание
Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Функции:
-запоминания,
-сохранения
-воспроизведения информации
12 Виды внимания и памяти
Виды внимания:
-Непроизвольное внимание (пассивное)- Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя
-Произвольное внимание-Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы.
-Послепроизвольное внимание -Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение
Виды памяти:
-Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств
-Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени
-Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока
-Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока
-Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение
19.Теории личности(з.Фрейд, э.Эриксон,а.Маслоу)
Личность-сверхчувственное системное качество человека ,которое форм. в процессе общения и взаимод. с другими людьми и в этих же отношениях проявляется.
Теории личности:
*психодинамические-описвают личность и объясняют ее поведение исходя из психологических внутренних субъектных хар-к;
*социодинамические-главная роль в описании поведения отводится внешней ситуации и не придается значениям внутренних;
*)эксперементальные- построенные на анализе и общении данной инфор-ии (авторы опираются на анализы);
*интеракционистские - основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов поведения человека.
Классические теории: 1) структура личности по Фрейду имеет 3 составляющие: «Оно»-бессознательное, подчиняется принципу удовольствия, включает глубинные влечения, мотивы и потребности; «Я»-восприятие и оценка человеком своих собственных переживаний; «Сверх Я»-подчиняется тем нормам и правилам, которые есть в обществе.2) Э.Эриксон рассматривал жизнь человека как поиск собственной идентичности,по его мнению,жизнь человека периодичемки перерывается остро переживаемыми утратами ощущения собственной идентичности. 3) А.Маслоу считал наивысшей врожденной потребностью человека самоактуализацию,подчеркивая роль самого индивида в построении своей личности. По его мнению,любой человек рождается с потребностью делать только добрые дела.