- •1. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •3.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •4. Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •6.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •7.Система педагогических наук. Связь педагогических наук с другими науками.
- •8. Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности.
- •15. Функции процесса обучения. Процесс обучения его сущность
- •17. Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •19. Условия и факторы обучения, комплексное их описание и иерархия.
- •20. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
- •25. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •26.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания
- •27. Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •28. Понятие и сущность методов и средств воспитания. Методы воспитания и их классификация.
- •32. Характеристика современных технологий воспитания
- •33.Игровые образовательные технологии их использование
17. Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
Определение содержания образования – задача не простая, как может показаться на первый взгляд. История педагогики показывает, что при ее решении допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения. То содержание образования отставало от современного состояния науки, то оно оказывалось перегруженным, то искажало характер обучения как фактора развития и формирования личности. Вот почему в педагогике такое большое место занимали и занимают вопросы разработки тех исходных теоретических идей, которые должны определять содержание образования. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования
Воспитание возникло и развивалось под влиянием потребностей общества, целиком относится и к содержанию образования подрастающих поколений. Эти потребности выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. Еще в XIX в., например, в большинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением основ счета, письма и чтения. Но с развитием технических основ производства, науки и духовной жизни общества требования к содержанию школьного образования возрастали. Под влиянием этого стал расширяться объем и повышаться теоретический уровень естественно-математических знаний, усваиваемых в школе, более основательно изучаться предметы гуманитарного цикла – язык, литература, история и др. В связи с развитием производства уровень требований к общенаучной, технической и профессиональной подготовке молодежи постепенно повышался, и в настоящее время почти во всех странах мира не прекращаются поиски путей совершенствования содержания школьного образования, его модернизации.
К объективным социальным факторам, влияющим на содержание школьного образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теоретических идей и коренными технологическими усовершенствованиями, примером чему является происходящая в настоящее время научно-техническая революция (НТР). Таких изменений в школьном образовании потребовали также развитие молекулярной биологии и генетики, разработка теории реактивного движения, расщепление атомного ядра, получение и использование новых химических веществ, широкое внедрение во всех сферах производства вычислительной техники и микроэлектроники.
18. Основные документы планирующие содержание образования в современной школе. Понятия о стандартах образования
Государственный стандарт общего образования — часть государственных образовательных стандартов, нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;
единства образовательного пространства в Российской Федерации;
защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;
социальной защищенности обучающихся;
социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграниченияобразовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определениятребований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступностьибесплатность общего образованияв образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
разработки федерального базисного учебного плана,образовательных программ начального общего,основного общегоисреднего (полного) общего образования,базисных учебных планов субъектов Российской Федерации,учебных планов образовательных учреждений,примерных программ по учебным предметам;
объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;
объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
определения объёма бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;
установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образованиина территории Российской Федерации;
установления федеральных требований к образовательным учреждениямв части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования первого поколения включал три компонента:
федеральный компонент— устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
региональный(национально-региональный) компонент — устанавливаетсясубъектом Российской Федерации(отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
компонент образовательного учреждения— самостоятельно устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования).