- •4.Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •5. Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •6. Понятие о способностях в психологии.
- •10. Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •14. Групповые факторы и s-факторы в теории интеллекта ч. Спирмена
- •15. Парциальные способности и факторы-операции в теории р. Кеттелла
- •20. «Пятифакторная модель а. Танненбаума».
- •21. «Мюнхенская модель одаренности» к. Хеллера.
- •24. Проблема прогнозирования развития.
- •28. Гетерохрония и диссинхрония в развитии одаренных детей.
- •30. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
- •31. Диагностика одаренности как многоуровневая система
- •32. Методики диагностики одаренности для психологов
- •33.Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей
- •34. Методы диагностики способностей.
- •35. Экспресс-диагностика и долговременные организационно-педагогические модели исследования одаренности.
- •36. Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
- •37.Психология социальной одаренности.
- •38.Понятие «социальный интеллект» в психологии.
- •39.Психология художественной одаренности.
- •40. Психология творческой одаренности
- •41. Особенности проявления психомоторной одаренности
- •42. Гендерные особенности и развитиеодарённости детей дошкольноговозраста
- •43. Проблема соотношения интеллекта и креативности
- •44. Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками.
- •45. Роль семьи в развитии детской одаренности.
- •46. Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •47. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми.
- •48. Содержание школьного образования и проблема развития детской одаренности.
- •49. Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей.
- •50. Цели и принципы обучения одаренных детей.
- •51.Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •52. Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •53. Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •54. Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •55. Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •56. Олимпиада, как форма работы с одаренными детьми
- •57 Одаренность и синдром дефицита внимания
- •58. Роль раннего детства в формировании и развитии одаренности.
- •59. Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •1.Развитие одаренных детей в семье .
- •2.Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
- •3.Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
- •4. Развитие одаренных подростков.
- •5. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения.
- •6. Развитие одаренных в среднем специальном образовании .
- •7. Высшее образование.
34. Методы диагностики способностей.
35. Экспресс-диагностика и долговременные организационно-педагогические модели исследования одаренности.
36. Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
37.Психология социальной одаренности.
Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.
Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой.
К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами анти социальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.
Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего, умение принимать решения, способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием, будущего, с временными ограничениями, ощущение цели, направления движения, гибкость, приспосабливаемость, чувство ответственности, уверенность в себе и знание себя; настойчивость, энтузиазм, умение ясно выражать мысли.