- •4.Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •5. Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •6. Понятие о способностях в психологии.
- •10. Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •14. Групповые факторы и s-факторы в теории интеллекта ч. Спирмена
- •15. Парциальные способности и факторы-операции в теории р. Кеттелла
- •20. «Пятифакторная модель а. Танненбаума».
- •21. «Мюнхенская модель одаренности» к. Хеллера.
- •24. Проблема прогнозирования развития.
- •28. Гетерохрония и диссинхрония в развитии одаренных детей.
- •30. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
- •31. Диагностика одаренности как многоуровневая система
- •32. Методики диагностики одаренности для психологов
- •33.Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей
- •34. Методы диагностики способностей.
- •35. Экспресс-диагностика и долговременные организационно-педагогические модели исследования одаренности.
- •36. Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
- •37.Психология социальной одаренности.
- •38.Понятие «социальный интеллект» в психологии.
- •39.Психология художественной одаренности.
- •40. Психология творческой одаренности
- •41. Особенности проявления психомоторной одаренности
- •42. Гендерные особенности и развитиеодарённости детей дошкольноговозраста
- •43. Проблема соотношения интеллекта и креативности
- •44. Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками.
- •45. Роль семьи в развитии детской одаренности.
- •46. Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •47. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми.
- •48. Содержание школьного образования и проблема развития детской одаренности.
- •49. Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей.
- •50. Цели и принципы обучения одаренных детей.
- •51.Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •52. Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •53. Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •54. Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •55. Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •56. Олимпиада, как форма работы с одаренными детьми
- •57 Одаренность и синдром дефицита внимания
- •58. Роль раннего детства в формировании и развитии одаренности.
- •59. Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •1.Развитие одаренных детей в семье .
- •2.Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
- •3.Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
- •4. Развитие одаренных подростков.
- •5. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения.
- •6. Развитие одаренных в среднем специальном образовании .
- •7. Высшее образование.
58. Роль раннего детства в формировании и развитии одаренности.
Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются - необычность этих детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.
Наиболее частое проявление одаренности — это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («Она все замечает!»), ненасытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет»).
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Эта своего рода кнопка, а что, если? — все время готова к действию.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
59. Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
Программа работы практического психолога с одаренными детьми (по Матюшкину А.М.).
Программа позволяет практическому психологу вести работу с одаренными детьми на всех этапах развития: в дошкольном возрасте, школьном, юношеском.
1.Развитие одаренных детей в семье .
Цель: Обеспечить психологическую подготовку родителей и воспитателей, необходимую для стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка.
Реализация: подготовить консультативные материалы для родителей об одаренных детях и их воспитании; регулярно представлять психологические материалы в печати, в TV и радиопрограммах.
2.Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
Цель: Обеспечить психологическую подготовку дошкольных учреждений к выявлению и психологической помощи одаренным детям и их родителям.
Реализация: обеспечить дошкольные учреждения творческими играми, а также специальными учебными материалами, предназначенными для развития любознательности и исследовательской активности дошкольников.
Разработать методики для выявления творческого потенциала детей всех групп детского сада.
Способствовать выявлению и развитию специальной одаренности (музыкальной, художественной, математической и т.д.).
Разработать программу для педагогических училищ по работе с одаренными и талантливыми детьми.