41. Особенности проявления психомоторной одаренности

Термин «психомоторная одаренность» включает в себя понятие «психомоторика» (от греч. psyche - душа и лат. motor - двигательный, приводящий в движение). Понятие  «психомоторика», характеризующее сферу определенных движений человека, находящихся в неразрывной связи с психическими процессами (память, мышление, чувства), впервые ввел выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. Согласно теории Н.А. Бернштейна развитие двигательных способностей ребенка заключается в формировании сложнейших систем психомоторных коррекций, которые обеспечивают быстрое и точное выполнение различных двигательных действий за счет их исправления психомоторикой в процессе выполнения движения.  В.Н. Шебеко предлагает рассматривать психомоторную одаренность как «интегральное проявление разных психомоторных способностей и может иметь неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные способности у различных детей выражены в разной степени».

В исследованиях В.Н. Шебеко показано, что психомоторная одаренность включает целый комплекс органически связанных психомоторных способностей:

• Способность тонко различать движения по временным, силовым и пространственным параметрам;

• Способность быстро выполнять одиночные движения, реагировать на раздражитель (слуховой, тактильный, зрительный), держать темп движения;

• Способность координировать движения многих звеньев тела;

• Умение воспроизводить новые движения на основе двигательного воображения, воспринимать и создавать собственные движения;

• Соревновательность, целеустремленность, воля к победе, высокая мотивация к двигательной активности, увлеченность двигательной задачей.

Важную роль в развитии психомоторной одаренности играют уровни психической организации ребенка (развитие эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной сфер). При этом именно доминирование одного или нескольких уровней и определяют индивидуальную структуру психомоторной одаренности ребенка.

Психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в работе «соединять голову с руками». Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторных способностях, а не просто о моторных.

Структура группы психомоторных способностей включает статическую координацию, динамическую координацию, моторную активность (скорость реакции и движений), соразмерность движений, помогающую ориентироваться в пространстве, ритм, темп и направление движения; одновременные движения конечностями и туловищем, головой; мышечный тонус, силу, энергию движений.

42. Гендерные особенности и развитие­одарённости детей дошкольного­возраста­

Ведущими отечественными специалистами в «Рабо­чей концепции одарённости» дано­следующее определение: «Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность ­достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) ре­зультатов в одном или нескольких­ видах деятельности по сравнению с ­другими людьми». В работах, которые касаются творчества или рассматривают вопросы ­о гендерных особенностях, можно­ обнаружить важные идеи, характеризующие творчество в гендерном­ контексте (Ф. Ницше, А. Шопенгау_­эр, С.Н. Булгаков, Н.А. Бердяев,­П.А. Флоренский, В.С. Соловьёв,­Вяч. Иванов, В.В. Розанов и др.). Исследователи одарённых­ детей отмечают, что они в гораздо­ большей степени, чем менее способные сверстники, соединяют в себе ­свойства, характерные как для­ собственного пола, так и для противоположного (психологическая андро­гиния). Творчески одарённые ­мальчики обладают многими чертами, стереотипно считающимися­ женскими, – чувствительностью, ярко выраженным эстетическим началом и т.д. С другой стороны, творче­ски одарённые девочки проявляют ­качества, традиционно считающиеся ­мужскими, – независимость, само утверждение, честолюбие. При этом ­исследования свидетельствуют, что­ для успешности творчества в личности должны взаимодополняться мужское и женское начала. Л.С. Выготский указывал, что­ особенности возрастной динамики­ связаны с расхождением трёх линий ­развития: общеорганического, социального и полового (гендерного). Зачастую игнорирование этих линий­ развития приводит к тому, что девочка (будущая женщина) начинает ­сталкиваться с противоречивыми ­гендерными стереотипами именно в­ общественно обусловленной системе­ воспитания. Гендерные особенности проявления способностей отмечены в­ исследованиях Д. Кимуры, Л.В. Поповой, Н.А. Орешкиной, Б.И. Хаса­на, Г.М. Бреслава и др.­ ­Вместе с тем достаточно жёсткие социокультурные требования к муж­ской модели поведения помогают­ мальчику сохранить и усилить в пери­од окончательного становления идентичности мужские личностные проявления. Для девочки близость с­ отцом, идентификация с ним позволят ­девочке дошкольного возраста приобрести независимость, активность – необходимые качества для реализации­ себя в творчестве, но сделают её более­ логичной, менее чувственной, а значит, более успешной в мыслительной­ деятельности, а не в художественном ­творчестве. Но ­того чтобы одарённая девочка сохранила потенциал в творчестве, ей необходимо идентифицироваться с обоими ­родителями.

­Считаем нужным рассмотреть в­ рамках затронутой нами проблемы­ гендерные особенности детей дошкольного возраста в целом, так как­ многие исследователи считают, что интеллектуальные и творческие способности разделить нельзя. Выявлено, что девочки 6–7 лет в сравнении с ­их сверстниками мальчиками демонстрируют более высокий уровень вербального компонента интеллектуального развития, что находит своё отражение в более широком словарном ­запасе, большей речевой беглости, лёгкости извлечения слов из памяти, а также в более быстрых­ темпах формирования понятийного мышления. Мышление мальчиков обобщённое, абстрактное, а девочек – более детальное и конкретное.­ Мальчики ориентированы на поисковую деятельность, выдвижение но­вых идей, нестандартное решение задач, девочки – на результат, они­ предпочитают типовые и шаблонные ­задания, которые требуют тщательности исполнения. У девочек более правильная связная речь, неречевые­ задачи они лучше решают речевым­ способом. Внимание мальчиков более­ рассеянное, менее устойчивое, девочки более внимательны, быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. В отличие от девочек у мальчиков быстрее утомляется левое ­полушарие, отвечающее за речевое ­мышление, логические операции.­ Мальчики ориентированы на получение информации, чаще задают вопросы, предполагающие конкретные ответы, девочки же ориентированы на ­установление контактов. Мальчики более агрессивны, чем девочки. Игры девочек тихие и­ спокойные, с небольшим количеством участников в группировках, доминантная структура является более ­размытой: девочки не в такой степени­ проявляют властность, но и не хотят­ подчиняться, они также менее конкурентны и сплочённы. Мальчики ­чаще девочек занимаются спортом и в­ основном интересуются им же; интересы девочек шире, они более склон­ны к романтике, при этом игры и иг­рушки противоположного пола интересуют девочек ненамного меньше,­ чем своего.

Девочки часто недооценивают свои способности. Показано, что­ этот факт часто бывает связан с ожиданиями родителей, зависящими от ­гендерных стереотипов. Девочки,­ имеющие равно высокий творческий ­потенциал с мальчиками, отличаются от них в социально-эмоциональном ­плане. Они сильнее подвержены депрессивным настроениям. В развитии способностей детей Девочек­ характеризуют как менее развитых­(любознательных, изобретательных),­но более покладистых, доверчивых. ­Проявления независимости в сужде_­ниях, оригинальность мышления у­одарённых девочек дошкольного воз_­раста иногда вызывают отрицатель_­ную реакцию педагогов. Те же самые­характеристики у мальчиков позво_­ляют педагогам относить их к катего_­рии способных детей. Такое отно_­шение порождает эмоциональные­ проблемы одарённых девочек.