- •4.Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •5. Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •6. Понятие о способностях в психологии.
- •10. Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •14. Групповые факторы и s-факторы в теории интеллекта ч. Спирмена
- •15. Парциальные способности и факторы-операции в теории р. Кеттелла
- •20. «Пятифакторная модель а. Танненбаума».
- •21. «Мюнхенская модель одаренности» к. Хеллера.
- •24. Проблема прогнозирования развития.
- •28. Гетерохрония и диссинхрония в развитии одаренных детей.
- •30. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
- •31. Диагностика одаренности как многоуровневая система
- •32. Методики диагностики одаренности для психологов
- •33.Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей
- •34. Методы диагностики способностей.
- •35. Экспресс-диагностика и долговременные организационно-педагогические модели исследования одаренности.
- •36. Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
- •37.Психология социальной одаренности.
- •38.Понятие «социальный интеллект» в психологии.
- •39.Психология художественной одаренности.
- •40. Психология творческой одаренности
- •41. Особенности проявления психомоторной одаренности
- •42. Гендерные особенности и развитиеодарённости детей дошкольноговозраста
- •43. Проблема соотношения интеллекта и креативности
- •44. Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками.
- •45. Роль семьи в развитии детской одаренности.
- •46. Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •47. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми.
- •48. Содержание школьного образования и проблема развития детской одаренности.
- •49. Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей.
- •50. Цели и принципы обучения одаренных детей.
- •51.Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •52. Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •53. Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •54. Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •55. Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •56. Олимпиада, как форма работы с одаренными детьми
- •57 Одаренность и синдром дефицита внимания
- •58. Роль раннего детства в формировании и развитии одаренности.
- •59. Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •1.Развитие одаренных детей в семье .
- •2.Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
- •3.Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
- •4. Развитие одаренных подростков.
- •5. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения.
- •6. Развитие одаренных в среднем специальном образовании .
- •7. Высшее образование.
24. Проблема прогнозирования развития.
Как известно, мозг новорожд не просто безликая масса клеток, ожидающ внешних возд-й, а в значит мере генетич запрограммированная сис-ма, постепенно реализующая заложенную в ней тенденцию разв-я. В наст вр на основе спец ан-а генотипич ос-тей ребенка с высокой долей вероятности могут прогнозироваться: вр наступления и разв-е многих болезней, вр, когда он научится садиться, когда начнет ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубы, хорошо ли будет говорить к двум годам и мн др.
Генетики ведут речь о прогнозировании преимущественно мед параметров.
Но проблема прогнозир-я развития умств потенциала р-ка наиболее важна с точки зрения соц-пед практики.
Одним из важн явл-ся вопрос о генотипич и средовой обусловленности темпа или скорости разв-я индивида, и в первую очередь креативности и познават функций. Степень генетич предопределенности и средовой завис-ти темпа созревания, в соответствии с данными психогенетич исследований, та же, что и итогового уровня.
Спец исследования степени завис-ти темпа созревания и развития л-ти от генотипич и средовых влияний чрезвычайно сложны. Именно поэтому проблема прогнозир-я разв-я, предсказания возможных достиж-й р-ка, наименее разработана. Сталкиваясь с проявлениями ускор темпа развития, обычно ожидаются выдающиеся результаты. Отставание в темпах разв-я от сверстников склонны считать патологией и источником не только сегодняшних, но и будущих проблем. В эксперимент исслед-ях подтверждено, что замедленный темп разв-я может вовсе не свидетельствовать о пожизненной отсталости р-ка. Т.О. со значит долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифицируемый обычно как детская одаренность, либо замедления развития вне завис-ти от его обусловл-ти (генотипической или средовой) не следует рассматр как однозначное предопределение его итогового уровня.
По данным ряда исследований среди девочек старш дошк и мл шк возр одар детей в среднем на 3-4% больше, чем мальчиков. Но в более старших возрастах (на этапе полового созревания) данное процентное соотношение меняется в пользу мальчиков.
25.Сущность понятий одаренные дети и детская одаренность. Одаренность-это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, кот. определяет возможность достижения чел-м более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах дея-ти по сравнению с др. людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, кот. выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутр-е предпосылки для таких достижений) в том или ином виде дея-ти. Большинство психологов признает, что ур-нь, качественное своеобразие и характер развития одаренности -это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного дея-тью реб-а (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологич-е механизмы саморазвития л-и, лежащие в основе фор-ия и реализации индивидуального дарования. Детский возраст -период становления способностей и л-ти. Это время глубоких интегративных пр-сов в психике реб-а на фоне ее дифференциации. Ур-нь и широта интеграции определяют особенности фор-ия и зрелость самого явления - одаренности. Поступательность этого пр-са, его задержка или регресс определяют динамику раз-ия одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, явл. вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют 2 точки зрения:1все дети являются одаренными — 2одаренные дети встречаются крайне редко. Сторонники полагают, что до ур-ня одаренного м. раз-ть практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для др. одаренность-уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках след. позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные рез-ты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Тот или иной реб-к м. проявить особую успешность в достаточно широком спектре деят-тей, т.к. его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возр-ого раз-я. И это создает условия для фор-ия различ. видов одаренности. Даже в одном и том же виде дея-ти разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Одаренность часто проявляется в успешности деят-ти, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окруж-ми. Т.о., судить об одаренности реб-а следует не только по его шк-ым или внешк-ым делам, но по инициированным им самим формам дея-ти. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности явл. те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повыш.тревожность т.п. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности м. б. недостаток необходимых ЗУН, а также недоступност предметной обл. деят-ти, соответствующей дарованию реб-а.
Т.о., одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Одаренность в дет-м возр-те можно рассматривать в качестве потенциала психич-ого раз-я по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте: 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возр-ого раз-ия. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков и т.п. 2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности.3) Своеобразие динамики фор-ия дет-й, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психич-ого раз-ия. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. 4) Проявления дет-й одаренности зачастую трудно отличить от обученности, явл-щейся рез-том более благоприятных условий жизни данного ребенка. Оценка конкретного реб-а как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности реб-а не явл-тся прямым и достаточным показателем его достижений в буд-м. Признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный реб-ок» в плане констатации статуса определенного реб-а, ибо очевиден психологич-й драматизм ситуации, когда реб-к, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах раз-ия вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. М. возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с реб-м, кот. начал обуч-е в специализированном обр-ом уч-нии, но потом перестал считаться одаренным. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).
26.Формы проявления одаренности.Впервые мысль о выделении данного параметра одаренности была четко сформулирована в тексте «Рабочей концепции одаренности». Авторы предлагают рассматривать дет-ю одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена реб-ом. По критерию «форма проявления» м. говорить о: явной и скрытой одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в дея-ти реб-а достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения реб-а столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в обл-ти дет-й одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях реб-а. Он м. адекватно оценить «ЗБР» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окруж-ми. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого реб-а. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в кот. форм-тся ребенок, в особенностях его взаимодействия с окруж-ми людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его вос-ии и раз-ии, и т.п. Скрытые формы одаренности -это сложные по своей природе психич-ие явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного реб-а особенно важно. Л-ть одаренного реб-а несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты л-ти, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого реб-а наличие повышенных возможностей. Идентификация детей с таким типом одаренности -это длительный пр-с, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения реб-а. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать на: актуальную и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность -это психолог-ая хар-ка реб-а с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психич-ого раз-ия, кот. проявляются в более высоком ур-не выполнения дея-ти в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и соц-ой нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различ-х видов дея-ти. Детей, которые демонстрируют данный вид одаренности, обычно называют не одаренными, а талантливыми детьми. Считается, что талантливый реб-к -это реб-к, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и соц-ой значимости. Потенциальная одаренность — это психологич-я хар-ка реб-ка, который имеет лишь определенные психич-е возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде дея-ти, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функцион-ой недостаточности. Раз-ие этого потенциала м. сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Потенциальная одаренность проявл-тся при благоприятных условиях, обеспечивающих определен-е раз-щее влияние на исходные психич-е возможности реб-а. Это представляется чрезвычайно интересной и, безусловно, очень важной с педагогической точки зрения находкой. В прежние времена эти идеи звучали в исследованиях самых разных ученых (К. Юнга, Н. С. Лейтеса и др.), но так определенно были подчеркнуты впервые.
27.Ранняя и поздняя одаренность.Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Так известны блестящие творческие достижения маленького А.Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, И.И.Мечникова, К.Гаусса, Н.Винера, Г.В.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, Н. А. Римского-Корсакова, М. Мусоргского,и др. Одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, но далеко не всегда. И, наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся рез-тов в последующем, в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, Н. Коперник не только не значился среди одаренных детей, но даже формально не принадлежал к числу ученых-астрономов. Сравнительно поздно начал свою лит-ную дея-сть известный русский писатель И. А. Крылов.Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал может действительно не проявиться до определенного времени. А м.б. родители, педагоги и другие взрослые не проявили должного внимания к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А м.б., напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее ценными считали совсем другие. Известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в плане приспособления к условиям школьной жизни. Факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности еще раз подчеркивают сложность и важность проблемы прогноз-ия раз-ия. Какие признаки, свойства л-ти, черты хар-ра, особенности поведения и дея-ти м. указать взрослому на то, что реб-к в буд-м м. стать выдающимся ученым, художником, лидером и др. Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее р-ка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.