- •4.Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •5. Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •6. Понятие о способностях в психологии.
- •10. Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •14. Групповые факторы и s-факторы в теории интеллекта ч. Спирмена
- •15. Парциальные способности и факторы-операции в теории р. Кеттелла
- •20. «Пятифакторная модель а. Танненбаума».
- •21. «Мюнхенская модель одаренности» к. Хеллера.
- •24. Проблема прогнозирования развития.
- •28. Гетерохрония и диссинхрония в развитии одаренных детей.
- •30. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
- •31. Диагностика одаренности как многоуровневая система
- •32. Методики диагностики одаренности для психологов
- •33.Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей
- •34. Методы диагностики способностей.
- •35. Экспресс-диагностика и долговременные организационно-педагогические модели исследования одаренности.
- •36. Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
- •37.Психология социальной одаренности.
- •38.Понятие «социальный интеллект» в психологии.
- •39.Психология художественной одаренности.
- •40. Психология творческой одаренности
- •41. Особенности проявления психомоторной одаренности
- •42. Гендерные особенности и развитиеодарённости детей дошкольноговозраста
- •43. Проблема соотношения интеллекта и креативности
- •44. Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками.
- •45. Роль семьи в развитии детской одаренности.
- •46. Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •47. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми.
- •48. Содержание школьного образования и проблема развития детской одаренности.
- •49. Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей.
- •50. Цели и принципы обучения одаренных детей.
- •51.Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •52. Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •53. Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •54. Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •55. Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •56. Олимпиада, как форма работы с одаренными детьми
- •57 Одаренность и синдром дефицита внимания
- •58. Роль раннего детства в формировании и развитии одаренности.
- •59. Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •1.Развитие одаренных детей в семье .
- •2.Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
- •3.Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
- •4. Развитие одаренных подростков.
- •5. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения.
- •6. Развитие одаренных в среднем специальном образовании .
- •7. Высшее образование.
40. Психология творческой одаренности
Психология творческой одаренности изучает психические и психологические закономерности развития творчески одаренных детей. Творчески одаренный ребенок обычно рано распознается родителями и часто характеризуется как «странный».
Торренс, создатель системы измерения творческих способностей, сообщает, что в какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых дома и в школе.
Задача родителей в этой ситуации — воспринять как будто бы эксцентрические идеи и поступки как интересные и многообещающие, хотя порой и утомительные.
Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной социальной группе, не приемлющей отклонений. И учителя и родители стремятся к формированию «разносторонней» личности, но некоторые творчески одаренные дети склонны настолько увлекаться своими особыми интересами и способностями, что поведение их действительно эксцентрично.
Бремя приспособления ложится прежде всего на одаренного ребенка, а не разделяется социальной группой, к которой ребенок принадлежит. Восприятие и ценности творчески одаренного ребенка значительно отличаются от тех, что присущи социальной группе, членом которой он является. Такой ребенок нуждается в понимании и поддержке родителей, с тем чтобы сохранить творческие способности и не быть асоциальным. Особый интерес представляет изучение взаимоотношений творчески одаренного ребенка с родителем противоположного пола. Отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери — на творчество мальчиков. При этом, когда отцы проявляют больше «женских», экспрессивных свойств, а матери — больше «мужского», инструментального, то их дети противоположного пола более развиты в творческом плане.
Решение в какой-то степени подавить собственное «Я» и приспособиться к школьному или иному социальному окружению является непростым для одаренного ребенка с его повышенной восприимчивостью и обостренным чувством справедливости. Но такое «приспособленчество» в вещах непринципиальных даст ему свободу в сферах более значимых. Это может быть не вынужденным, а сознательным решением, чтобы сохранить энергию для действительно важных вещей.
Личностные характеристики творчески одаренных людей обнаруживают высокий уровень индивидуальной андрогинии. То есть творчески одаренные мальчики обладают многими чертами, стереотипно считающимися «женскими»,— интроспективностью, чувствительностью, ярко выраженным эстетическим началом и т.д. С другой стороны, творчески одаренные девочки проявляют многие традиционно мужские качества — независимость, самоутверждение, честолюбие.
Необходимость большей широты взгляда на проблему в школе явствует из утверждения, что учителя и другие работники школы часто ассоциируют одаренность с рядом «странностей», таких, как социальная изоляция, феминизация у мальчиков, агрессивность у девочек и вообще нервозность и гиперчувствительность (Altaian, 1933).
Очень много сейчас говорится о значении полушарной организации мозга для развития творческих функций.
Существует общее мнение (Тоггапсе, 1980), что левое полушарие мозга обрабатывает информацию последовательно и линейно, аналитически и логически. Правое полушарие, напротив,— глобально, релятивно, синхронно и интуитивно, то есть нелинейно.