- •IV тарау. Жеке тұлғаның базалық мәдениетінің құралуы
- •1.2 Жеке тұлғаның даму факторлары
- •1.3. Жеке тұлғаның дамуындағы қозғалыс күші, қарама – қайшылықтар.
- •2.Тәрбиенің маңызы
- •2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
- •2.2. Тәрбие және даму
- •2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
- •2.3 Әрекетшілдік және тілдесудегі жетілу
- •3. Қазіргі тәрбие мақсаттары
- •3.1. Тәрбиелеу мақсаты туралы ұғым
- •3.2.Тәрбиелеу мақсаттарының қоғамдық-тарихи шарттастырылуы
- •3.3. Жеке тұлғаның гармонды және жан-жақты жетілуін қалыптастыру
- •4. Тәрбиенің заңдылығы мен қағидалары
- •4.2 Тәрбиенің метақағидалары
- •4.3. Тәрбиелеудің жеке принциптері
- •5. Тұлғаның өзін өзі тәрбиелеуі
- •5.2.Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері
- •5.3. Өзіне-өзі әсер ету тәсілдері
- •1.Тұлға, индивд, даралық ұғымдарына түсініктеме беріңдер
- •6.Адамгершіл тұлғаны сипаттау
- •6.2. Гуманисті құндылықтар
- •6.3. Адамгершілік қасиеттердің қалыптастыру белгілері
- •7.1. Гуманистік жеке тұлғаны қалыптастыру шарттары
- •7.2. Гуманистік қарым-қатынасты(тілдесуді) қамтамасыз ету
- •7.3. Білім алудың гуманизациясы мен гуманитаризациясы
- •8. Гуманистикалық тәрбие
- •8.3. Гуманды – жеке тұлғалы педагогика
- •9. Отбасылық тәрбие гуманизмі
- •9.1. Отбасылық тәрбие және оның мәселелері
- •9. Отбасылық тәрбие гуманизмі
- •9.1. Отбасылық тәрбие және оның мәселелері
- •9.Отбасындағы адамгершілік тәрбиесі
- •9.1. Отбасы тәрбиесі және оның мәселелері
- •9.2. Отбасындағы баланың орны
- •9.3. Отбасындағы адамдық тәрбиенің негізгі ережелесі
- •III бөлім.Азаматтық тәрбие
- •10.Азаматтық тәрбие және азаматшылық.
- •10.1. Азаматтық тәрбие туралы түсінік
- •10.2.Құқықтық тәрбие
- •10.3.Патриоттық және интернационалдық тәрбие
- •11.Өзара әркеттестік мәдениетін көпұлтты ортада қалыптастру
- •11.1.Ұлтаралық тілдесу мәдениетінің ерекшеліктері
- •11.2.Көпмәдениетті компетенттілік
- •11.3.Азаматтық бірлікті қалыптастыру
- •12. Жауапкершілік және міндет сезіміне тәрбиелеу.
- •12.1. Азаматтың жауапкершілігі және міндеті.
- •12.2. Экологиялық жауапкершілігі
- •13. Дүниетаным қалыптастыру
- •13.1 Дүниетаным туралы түсінік
- •13.2 Дүниетаным сенім туралы түсінік
- •13.3 Оқушының дүниетанымын қалыптастыру
- •IV бөлім. Тұлғалық мәдениетті қалыптастыру.
- •14.1.Адамгершілік мәдениеті туралы түсінік
- •14.2.Саналы тәртіпке тәрбиелеу
- •14.3.Мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру
- •16.Еңбек тәрбиесі
- •16.1.Еңбек тәрбиесінің мазмұны
- •16.2.Оқушылардың еңбек әрекетін ұйымдастыру шарттары
- •16.3.Еңбек процессінде тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру
- •17.1 Ұғым туралы эстетикалық мәдениет
- •17.2 Өнер эстетикалық мәдениеттің құралымында
- •17.3. Қоршаған орта және эстетикалық мәдениет
- •18. Дене шынықтыру
- •18.1. Оқушының дене тәрбиесі
- •18.2.Физикалық тәрбиенің құрау құралдары
- •18.3. Дене тәрбиесі және салауатты өмір салты
- •V бөлім. Тұлғаның тәрбиесі мен әлеуметтендіру
- •19.Жеке тұлғаны әлеуметтендіру
- •19.1.Социализация туралы түсінік
- •19.2.Социализацияның негізгі мақсаттары
- •19.3. Әлеуметтену факторлары
- •20. Тұлғаның қоғам меншігіне айналуы
- •20.1. Тұлғаның әлеуметтену компоненттері
- •20.2. Тұлғаның әлеуметтену технологиялары
- •21. Тұлғаның өз–өзін билеуі
- •21.1 Өз-өзін билеу ұғымы
- •21.2. Өзін-өзі кәсіпті билеу
- •21.3 Тұлғаның өмірлік орны және оның социализациясы
- •22.Оқушының кәсіби бейімделуі
- •22.1Кәсіби бейімделу және тұлғаның өз өзін анықтауы.
- •22.2.Кәсіби бейімделудің негізгі ұстанымдары
- •22.3 Профильдық тәлім- тәрбие және кәсіптік бағдарлама.
- •Өзін-өзі тексеру сұрақтар
- •VI бөлім.Тәрбиеленушінің спецификалаық өзгешеліктері
- •23. Дербес және фас өзгешеліктер
- •23.2. Кіші сынып оқушының және бозбаланың өзгешеліктері
- •23.3. Жоғары сынып оқушысының өзгешеліктері.
- •24.Оқушылардың жыныс айырмашылықтары
- •24.1. Жыныстық айырмашылықтар және тәрбие
- •24.2 Жыныстық өзгешеліктің мінездемесі.
- •24.3. Жыныстық тәрбие берудің әдістері мен тәсілдері
- •25.1. Жас мөлшерлік дарындылықтың негіздері
- •25.1. Жас мөлшерлік дарындылықтың негіздері
- •25.2. Интеллект дарындылықтың компоненті ретінде
- •25.3. Дарынды оқушылармен тәрбие жұмысы
- •26. Оқушының педагогикалық тәртіпке бағынбауы
- •25.3. Дарынды оқушылармен тәрбие жұмысы
- •26. Оқушының педагогикалық тәртіпке бағынбауы
- •26.1. Педагогикалық тәрбиеге бағынбау ұғымы
- •26.2. Тәрбие беру қиындығының пайда болуының негізгі себептері
- •26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
- •Өз-өзін бақылау сұрақтары:
- •Рефераттар тақырыбы
- •Әдебиет
- •26.1. Педагогикалық тәрбиеге бағынбау ұғымы
- •26.2. Тәрбие беру қиындығының пайда болуының негізгі себептері
- •26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
- •VII. Тарау. Мектептегі тәрбие берудің әдістері мен тәсілдері
- •27.1. Мектептегі тәрбие беру әдістерінің классификациясы
- •27.2. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері
- •Стимуляция және мотивация әдісі
- •28. Мектептегі тәрбие жұмысының формалары
- •28.1. Тәрбие ісі
- •28.2. Тәрбие беру ісінің тиімді шарттары
- •28.3.Тәрбие жұмысының бағыты
- •Ұжымда тәрбиелеу және ұжым арқылы тәрбиелеу
- •Тәрбиелеуші балалар ұжымы
- •Оқушылық ұжым дамуындағы негізгі шарт
- •30. Сыныптағы тәрбие жұмысы
- •30.1. Сынып жетекшісі және оның негізгі міндеттері
- •30.2. Сыныптағы тәрбие жұмысының формалары
- •30.3. Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысы
26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
Тәрбие беру қиын оқушының мінез-құлығының тұрақты көрсеткіші болып қала бермейді. Сондықтан тәрбие беру қиыншылықтарының бірінші белгілерін анықтап, оны жөндеу жұмысын ұйымдастыра білу педагогқа өте маңызды.бұл жұмысқа диагностикалық, ұйымдастырушы және баланы психолгоялық қорғау қайреткерлік түрлері жатады. Тәрбие беру қиыншылығын жөндеу жұмысы оқушыны және оның жақын айналасын терең зерттегенді талап етеді. Дұрыс алынған ақпарат педадогогқа асқынушылығын ескерту құралдарын және әдістерін дұрыс таңдауға мүмкіндік береді.
Қайта тәрбиелеу дегеніміз – осы пррцестің бір субъекті жалпы қабылдаған талаптарға сәйкес келмейтін жағдай болатын тәрбие түрі. Қайта тәрбиелеу – ерекше шарттарымен тәрбиелеу деуге болады. Қайта тәрбиелеудің мәселесі адамзат адамзат қасиеттерін дамытуда, дұрыс қызығушылық және талаптарды жөніне келтіру және қалыптастыруда, қиын оқушы тұлғасының жалпы даму деңгейін көрсетуде.
Қайта тәрбиелекдің мақсаты – толымды дамыған тұлғаны қалыптастыру, оның есін және мінез-құлығын жағымды жаққа өзгерту. Қайта тәрбиелеу жағымсыз сипаттарды аттап өтіп тұлғаның жағымды қасиеттеріне және пайдалы әлеуметтік құбылыстарға әкелу керек. Сонымен қатар тұрақты педагогикалық басшылық қамтамасыз ету, қиын оқушыны өз-өзін басқаруды үйрету, пайдалы өмір тәжірибесін алу өте маңызды. Әдетте қиын оқушылардың жағымсыз қасиеттерін жою тобын және жағымды өмір тәжірибесін жинау әдістер тобын бөледі.
Қиын оқушыны қайта тәрбиелеу бойынша жұмысшының төрт негізгі бағыттарын атауға болады:
Оқушының бұрын болған барлық жағымды қасиеттерін, ізгі істерге естелігін қалпына келтіру.
Тұлғаның жетіспеушіліктерін (әлсіз еркіндік, агрессивтілік, нашар есте сақтау қабілеті және т.б.) басқа қызығушылықтарымен (үлгілі тәртіп,спортпен айналысу және т.б.) ауыстыру.
Оқушыны көпшілікте, құрдастар арасында қажетті кезде мақтау арқылы ынталандыру.
Жағымсыз қасиеттерін жойып, жағымды қасиеттерін дамыту. Сонымен қатар кім және не жасағанын, мақсаттарын және дәлелдерін анықтаған маңызды.
Өз-өзін бақылау сұрақтары:
Оқушының жасты кезеңдерін қысқаша сипаттаңдар.
Тәрбиеленушелердің жеке ерекшеліктері қалай ескеріледі?
Дарындылық дегеніміз не?
Жасты дарындылықты сипаттаңдар?
Дарынды балалармен тәрбие беру жұмысының негізгі қалаптары қандай?
Қиын оқушының қызығушылықтарын сипаттаңдар.
Қиын балалардың өз-өзін тәрбиелеу ерекшеліктерінің мазмұнын ашыңдар.
“Жыныстық тәрбие”, “жыныстық айырмашылықтар”, “жыныстық жетілу” ұғымдарына анықтама беріңдер.
Рефераттар тақырыбы
Тәрбие беру процессінің оқушылардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келуін қамтамасыз ету.
Дарынды оқушыларды тәрбиелеу.
Қиын оқушыларға тәрбие беру.
Оқушыларды қайта тәрбиелеу ерекшеліктері.
Қазіргі оқушыға жынысты тәрбие беру
Әдебиет
Жас ерекшелік және педагогикалық психология / А.В.Петровскийдің редакциясымен. М. 1984
Жексенбаева У.Б. – Дарынды балалармен жұмысының теориясы және практикасы – Алматы 2005
Керимов Л.К. Қиын