Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

171

продумать тему собрания, хорошо подготовиться к нему, подготовить проект решения, разумеется, при активном участии учащихся. Не следует подменять секретаря и членов бюро первичной организации. Важно приучить школьников проверять выполнение принятых решений.

4. Сотрудничество классного руководителя и педагога-организатора (раньше эта должность называлась «старший вожатый»).

Тематика сообщений:

1. Общественное объединение «Белорусская республиканская пионерская организация».

2. Общественное объединение «Белорусский республиканский союз молодежи».

3. Детская общественная организация «Белорусская республиканская

скаутская организация» или детское общественное объединение «Ассоциация
белорусских гайдов» (на выбор).								У
							П
4. Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детям-
инвалидам и молодым инвалидам».						Г
Практические задания:						Б
1. В своей лекции для родителей «Об авторитете» А.С. Макаренко
выделяет виды ложного		родительскогоЙавторитета: авторитет подавления,
					Р
авторитет расстояния, авторитет чванстваИ						, авторитет педантизма,			авторитет
				О
резонерства, авторитет		любви, авторитет доброты, авторитет							дружбы,
			Т
авторитет подкупа. И далее пишет:
		И
«Главным основанием родительского авторитета только и может
	З
быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья
О
есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и
П
отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью

детей. Если родители это дело делают честно, разумно…		у них есть и
Е
родительский авторитет...
...Дело отца или матери должно выступать перед		ребенком как
серьезное, заслуживающееР	уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей

должны быть прежде всего заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только внешностью.

…Но родители должны выступать не только как деятели ограниченного фронта своего коллектива. Наша жизнь есть жизнь социалистического общества. Перед своими детьми отец и мать должны выступать как участники этой жизни. События международной жизни, достижения литературы – все это должно отражаться в мыслях отца, в его чувствах, в его стремлениях. Только такие родители, живущие полной жизнью, граждане нашей страны, будут иметь у детей настоящий авторитет».

Актуально ли вышесказанное в сегодняшних социальных и экономических условиях? В чем вы видите основу для формирования подлинного родительского авторитета в современном обществе? Приведите соответствующие примеры из жизни знакомых вам семей.

172

2.Отмечено, что в семьях, откуда происходят дети агрессивные, с преступными наклонностями, как правило, не бывает никаких традиций. То же касается и классных (школьных) коллективов, где они воспитывались.

Приведите примеры добрых, благотоврно влияющих на формирование личности ребенка традиций, сложившихся: а) в вашей семье или семьях знакомых; б) в классе, школе, колледже, где вы учились. Как создаются традиции?

3.В «Книге для родителей» А.С. Макаренко читаем:

«Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что–либо прибавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливает физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувство,

а половое любопытство, делая его простым и доступным.
		У
Культура любовного переживания невозможна без тормозов,
	П
организованных в детстве. Половое воспитание и должно заключаться в
Г
воспитании того интимного уважения к вопросам пола, которое называется
Б

целомудрием. Уменье владеть своим чувством, воображением, возникающими желаниями – это важнейшее уменье, общественное значение которого

недостаточно оценено».
Очевидно, что данная точка зренияЙпротиворечит современной практике
							Р
сексуального воспитания на Западе, гдеИполовое просвещение ведется уже в
						О
начальной школе. Что вы думаете по этому поводу?
					Т
4. Предложите и обоснуйте наиболее актуальные темы для родительских
				И
собраний, родительских конференций в современной школе											(возрастная
			З
категория	учащихся –			на		ваше		усмотрение).	Разработайте		сценарий
		О
родительсклого собрания						либо		какого-либо	другого	мероприятия,
	П
направленного на сотрудничество школы и семьи.
5.	Актуализируйте				знания			по курсу «История		образования и
	Е
педагогической мысли» о традициях семейного воспитания белорусов. Какие

методы, средства народного воспитания могут быть применены в современной
семье?	Р

6. Есть ли особенности воспитания детей в учительских семьях? На что должны обратить особое внимание родители-педагоги?

7. Задумайтесь над проблемой: как в современных условиях повысить роль общественности в воспитании детей и молодежи?

8. Разработайте проект клубного объединения молодежи по месту жительства, обоснуйте его жизнеспособность.

173

Семинарское занятие 15.

Самовоспитание и перевоспитание личности

Цель: формировать у студентов умение ставить цели, разрабатывать программу самовоспитания, овладеть различными приемами стимулирования учащихся к самовоспитанию; профессионально взаимодействовать с педагогически запущенными (трудновоспитуемыми) учащимися, планировать деяеьность по перевоспитанию личности.

Вопросы для обсуждения:

1.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Психологические механизмы самоизменения личности. Программа самовоспитания. Методы и средства самовоспитания. Меры педагоги-ческого стимулирования самовоспитания и самообразования учащихся.

2.Трудновоспитуемость, ее причины. ПонятиеУ о перевоспитании. Основные компоненты системы работы школы поПперевоспитанию трудных учащихся. Г

3.Взаимосвязь и взаимообусловленностьБвоспитания, самовоспитания и перевоспитания личности. ЙЛитература: И

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл.					8 (§ 6).
			О
С т е п а н е н к о в Н . К . ПедагогикаР				школы. Минск,	2007. Тема 11 (§ 4),
24.		Т
	И
Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 27.
К о ч е т о в	А . И . Организация самовоспитания школьников. Минск,
1990.	З

Кр у т Ре цЕк иПй В . А . Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 248–268. .М а л е н к о в а Л . И . Теория и методика воспитания. М., 2004.О

Р у в и н с к и й Л . И . Самовоспитание личности. М., 1984.

С л а в и н а Л . С . Трудные дети. Избр. психол. труды. М. –Воронеж,

2006.

http://www.makarenko.edu.ru/

Учебная информация по теме занятия:

Каждый человек должен быть ориентирован на развитие своей личности,

на самовоспитание. Самовоспитание определяется как сознательная,

целенаправленная деятельность человека с целью изменения своей личности. Это высший уровень проявления субъектности учащегося, один из главных результатов воспитания.

Психологический механизм самоизменения:

174

1.Самопознание, самоизучение (выступает предпосылкой самовоспитания) и осознание личностью своего недостатка.

2.Выявленный недостаток переживается как источник отрицательных эмоций и помеха успеху.

3.Формирование отрицательного отношения к недостатку и возникновение желания от него избавиться.

4.Анализ причин, вызывающих недостаток.

5.Выбор средств, методов и приемов избавления от недостатка.

6.Выполнение намеченной программы, неоднократное повторение выбранных приемов самовоздействия.

7.Превращение выбранных приемов в компоненты поведения (навыки и привычки).

8.Самоконтроль и самооценка результатов своих усилий по

самоизменению.

Методы самовоспитания: самоубеждениеУ , самовнушение, самопринуждение, самообязательство, самонапоминаниеП , самоуговаривание, самоприказ, самоинструктирование, самопреодолениеГ , самоподчинение, самоутешение, самопоощрение, самонаказаниеБ, самоанализ, самоконтроль и др.

Средства самовоспитания: программа самовоспитания, личные правила жизни, девиз, режим дня, личный дневникЙ, литература и вообще искусство, общественная работа, общение с Идругими людьми (беседа, полемика, дискуссия), психогигиена и т. д. Р

Важной частью самовоспитанияО является самообразование – образование, приобретаемое Тчеловеком в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематическогоИ обучения в образовательном учреждении. Самообразование включаетЗ повышение своего образовательного уровня, самостоятельное овладениеО знаниями, навыками, умениями, а также саморазвитие творческихП способностей.

ОсновныеЕприемы педагогического стимулирования самовоспитания

учащихся:

1)беседы о самовоспитании. Сама постановка вопроса перед учащимися

осамовоспитании и раскрытие его значения в развитии личности может пробудить у них интерес к работе над собой;

2)знакомство учащихся с биографиями выдающихся людей, многого достигших в жизни путем самовоспитания и самообразования;

3)формирование у подростков, старшеклассников нравственных и гражданских идеалов, достижение которых станет для них делом чести;

4)развитие у учащихся критического мышления, способности к рефлексии;

5)рекомендация хороших книг для чтения, хороших кинофильмов и театральных постановок для просмотра;

6)побуждение к добрым делам, авансирование доверием;

7)поддержка и поощрение порывов учащегося к борьбе со своими недостатками, к работе над собой, использование позитивного внушения,Р

ободрения («ты это сможешь»);

175

8)помощь ученику в составлении программы самовоспитания;

9)учитель сам должен быть образцом поведения, делиться с учащимися собственным опытом самовоспитания и самообразования.

Трудным (педагогически запущенным) называют ребенка (подростка,

юношу, девушку), если он (она) характеризуется следующими параметрами:

а) отсутствие четкой направленности личности (направленность на удовольствие, сюиминутное настроение) или отрицательная, эгоистическая направленность;

б) наличие ведущего отрицательного качества (порока), объединяющего все остальные недостатки, вредные привычки, аморальные потребности;

в) наличие оправдательных мотивов поведения, самооправдание отрицательного в себе;

г) искажение, неправильность жизненного опыта, поддерживаемого

отрицательными внешними условиями и воздействиями.

Внешне трудновоспитуемость проявляется в отрицательномУ отношении к учебе, неуспеваемости, многочисленных нарушенияхП правил поведения в школе и вне ее, конфликтах с педагогами и родителямиГ .

Основные причины отклонений в поведенииБ учащихся:

1.Неблагоприятные условия семейного воспитания (ошибочная или

злонамеренная нравственная и педагогическая позиция родителей, семейный разлад, алкоголизм родителей, грубыеИметоды воспитания и межпоколенная агрессия, родительская непоследовательностьР ).

2.Отрицательное влияниеОстихийно-группового общения (влияние группы). Т

3.Недостатки в учебноИ -воспитательной работе школы (запоздалое выявление, отсутствиеЗ индивидуального подхода, невысокий профессиональный уровеньО отдельных учителей).

Славина ЛП.С. выделяет четыре группы недисциплинированных школьников:

1) неправильноЕ резвившиеся мотивы поведения;

2) отвлечениеР от школьных дел;

3) стараются привлечь к себе внимание; 4) своевольные, привыкшие вести себя как вздумается, не желающие

считаться с общественными требованиями;

Искоренение отрицательных качеств личности, преодоление недостатков, а также одновременное укрепление положительных качеств называется перевоспитанием.

Сущность перевоспитания – в интенсификации положительного развития человека, на основе чего устраняется, разрушается все отрицательное. Перевоспитание невозможно без желания самого учащегося измениться в лучшую сторону, без его собственных усилий, без самовоспитания.

Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся:

1. Выявление педагогически запущенных школьников.

176

2.Диагностика причин отклонений в поведении и негативных черт личности.

3.Составление плана педагогической коррекции.

4.Изменение содержания и характера общения.

5.Изменение содержания и характера деятельности.

6.Обеспечение непрерывности в работе.

Индивидуальный подход в перевоспитании предполагает учет психофизических особенностей, жизненной ситуации, степени педагогической запущенности школьника и т. д. Так, важно снять «синдром неудачника», формировать положительную Я-концепцию, оказывать индивидуальную помощь родителям трудного ученика. Важно выявить положительные черты учащегося, на которые надо опираться при его перевоспитании.

Для	перевоспитания	подростков			грубых,	озлобленных,
изощряющихся в помехах общему делу, необходимо: 1)						занять их время
					У
полезным и интересным делом;		2) помочь подростку задушевной беседой,
			П
примером из жизни сформировать свой нравственный идеал, осознать свои
		Г
недостатки; 3) в случае необходимости применить метод «взрыва»; 4) научить
		Б
подростка ставить себя на место других людей;				5) убедить в том, что нет

неисправимых недостатков; 6) помочь выработать привычку самовоспитания;

7) пробудить интерес к общественной работе и привлечь к активному участию
в ней; 8) научить считаться с мнением коллективаЙ ; 9) изменить направленность
подростка, его отношение к школе, к учителямИ					.
				О
Эффективные средства перевоспитанияР						подростков, проявляющих
			Т
жестокость: 1) разъяснение норм морали; 2) воспитание чувств; 3) выработка
		И
привычки отвечать за свои поступки; 4) развитие любви к природе; 5) помощь в
	З
выборе идеала; 6) активное включение в добротворческую деятельность;
О
7) воздействие на семью.
П

Для перевоспитания лживых и лицемерных подростков необходимо:

1) установить корни, причины лживости; 2) пресечь мотивы, побуждающие лгать; 3) отнятьЕу подростка плоды его лжи, постоянно и неизменно разоблачатьРложь; 4) привлекать учащихся к оценке поведения своих товарищей, проявляющих лживость и лицемерие (осуждение коллектива, его требования); 5) тактично проверять слово, данное подростком, его выполнение;

6)разъяснять недопустимость лжи и вред, который она приносит;

7)способствовать воспитанию у подростка потребности в доверии товарищей;

8)использовать произведения художественной литературы и кино, в которых

показана моральная красота правдивости.

177

Практические задания:

1. Разработайте программу самовоспитания по схеме: 1) какие цели, идеалы ставлю перед собой, какие качества хочу воспитать в себе, какие недостатки хочу побороть; 2) какие методы и приемы буду использовать для достижения намеченных целей; 3) планируемый результат (промежуточный, конечный).

2. Найдите способы преодоления педагогом следующих видов сопротивления учащихся воспитанию: 1) фазическое (от лат. fatuus – глупый, пустопорожний) общение и времяпровождение; 2) деморализация; 3) комплекс неполноценности; 4) девиантное поведение; 5) дистимия (подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни); 6) отчуждение, чувство обособленности, одиночества, отверженности.

3. В книге латышского педагога Андрея Дрипе «Записки воспитателя»

(М., 1983) описан следующий случай. В колонии для несовершеннолетних
											У
уголовные	лидеры предлагают							начинающему воспитателю сделку: они
										П
«обеспечивают» отряду первое место в соревновании, а он закрывает глаза на
									Г
определенные нарушения ими режима, признает их «привилегии». Воспитатель
									Б
решительно отказался; в результате отряду присудили последнее место, но
педагог был уверен, что поступил правильно.
Подобное, к сожалению, иногда случается в молодежных группах с
закрепившимися нездоровыми нормами отношенийЙ											. Как бы вы действовали в
								Р
такой ситуации?		Какими способами Ипедагог может нейтрализовать влияние
							О
негативного лидера и воздействовать на общественное мнение в коллективе?
						Т
					И
Выходной контроль:
				З
Пройдите		компьютерное						тестирование по			содержанию всего курса
			О
дисциплины	«Педагогика современной школе: теоретический аспект»
		П
(примерный перечень тестовых заданий и ответы к ним смотри в
соотвествующей части «Раздела контроля знаний»).
	Е
Р

178

							III.				У
										П
										Г
РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯБ
									Й
								И
				ЗНАНИЙ
							Р
						О
					Т
				И
			З
		О
	П
Е
Р

179

ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА *

1.Дать определение объекта и предмета педагогики. Назвать и кратко охарактеризовать функции и задачи педагогики как науки.

2.Раскрыть структуру педагогики как науки, назвать и кратко охарактеризовать ее основные разделы.

3.Раскрыть связи педагогики с другими науками.

4.Дать определение понятий «образование», «воспитание», «обучение». Объяснить, как эти понятия соотносятся между собой.

5.Рассказать о влиянии философии прагматизма на педагогику и образование.

6.Охарактеризовать бихевиоризм как философско-психологическое учение и его влияние на педагогическую теорию и практику.

7.Охарактеризовать педагогические взгляды представителей экзистенциализма. У

8.Раскрыть роль диалектического материализмаП (марксизма) в развитии отечественной педагогики. Г

9.Объяснить сущность деятельностногоБподхода и его значение для педагогики.

10.Объяснить сущность системногоЙподхода к изучению педагогических явлений. И

11.Перечислить методы теоретическогоР исследования в педагогике и дать краткую характеристику 2–3 их нихО(по выбору студента).

12.Перечислить методыТэмпирического исследования в педагогике и дать краткую характеристику 2–И3 их них (по выбору студента).

13.Раскрыть основныеЗ положения теории целостного педагогического процесса (сущностьО, двусторонний характер, структурные компоненты, движущие силы). П

14.Раскрыть основные положения учения о цели и целеполагании в педагогике. Е

15.ДатьРкраткую характеристику младшего школьного возраста. Назвать основные требования к обучению и воспитанию младших школьников.

16.Дать краткую характеристику подросткового возраста. Назвать основные требования к обучению и воспитанию подростков.

17.Дать краткую характеристику старшего школьного возраста. Назвать основные требования к обучению и воспитанию старшеклассников.

____________

* Коллоквиум (собеседование) по указанным вопросам проводится на семинарском занятии № 4.

180

ВОПРОСЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ *

1. Содержание образования, характеристика его структурных компонентов и их функции. Принципы отбора содержания образования.

2. Сущность и структура процесса обучения. Дидактический цикл. Характеристика закономерностей процесса обучения.

3. Принципы обучения, их характеристика.

4. Методы и приемы обучения. Словесные, наглядные и практические методы, их характеристика.

5. Методы и приемы обучения. Классификация и характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

6. Средства обучения, характеристика их типов и функций.

7. Урок, его типы и структура. Характеристика урока усвоения новых

знаний, урока усвоения новых навыков и умений, урока применения знаний,
навыков и умений.											У
										П
8. Урок, его типы и структура. Характеристика урока обобщения и
									Г
систематизации знаний, урока проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и
умений, комбинированного урока.									Б
									Й
								И
							Р
						О
					Т
				И
			З
		О
	П
Е
Р

____________

* Контрольная работа проводится на семинарском занятии № 8 по вариантам (четыре варианта, в каждом по два вопроса; время выполнения – 45 минут).