Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014
.pdf271
69.Самосовершенствование – это внутренне мотивированная самостоятельная деятельность личности, направленная на самоопределение в системе жизненных ценностей и целей, наращивание позитивных и подавление негативных личностных качеств, обусловленная потребностью в самоутверждении, творчестве, обретении авторитета, осознания своей социальной значимости.
70.Содержание воспитательной работы заключается в формировании у обучающихся навыков самоисследования, разработки программ самосовершенствования и проектирования своего будущего; в воспитании потребности к самотворчеству как значимой деятельности; в обогащении представлений обучающегося о качествах, составляющих личное достоинство человека (доброй воле, трудолюбии, гражданской ответственности, порядочности и др.).
71.Условия: У
-участие обучающихся в общественной и социально значимой деятельности, мотивация к самосовершенствованиюГ;
-систематическая работа с обучающимисяБ по расширению представлений о себе, формированию Йадекватной оценки себя и других, обучение проектированию целей и Исредств достижения образа желаемого будущего. Р
72. Возрастные особенности.
Воспитанники учрежденийО, обеспечивающих получение дошкольного образования. Т
Появление социальныхИ мотивов, стремления к самоутверждению и получению одобренияЗсо стороны окружающих людей. Становление потребности в достиженииО успехов. Появление самосознания в форме оценки собственных личностныхП качеств.
ОбучающиесяЕ на I ступени общего среднего образования.
ФормированиеР самооценки и уровня притязаний. Возникает осознанное отношение к себе, к окружающим людям, событиям. Формируются мотивы достижения успехов и избегания неудач. Образцом для подражания становится взрослый из ближайшего окружения обучающегося.
Обучающиеся на II ступени общего среднего образования. Возникновение новых мотивов учения, повышение познавательной и
творческой активности. Формирование системы личностных ценностей. Главными мотивами личностного роста становятся самопознание, самовыражение и самоутверждение. Формируется отношение к себе как к личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию.
Обучающиеся на III ступени общего среднего образования, в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и
среднего специального образования.
Расширяется опыт самоисследования, вырабатываются методы и приемыП
самосовершенствования. Происходит становление мировоззрения.
272
Возникновение личностных эмоциональных отношений между девушками и юношами.
Обучающиеся в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования.
Осознание своего назначения и места в жизни, своих особенностей и возможностей. Проявление внутренней позиции взрослого. Расширение системы ценностей. Профессиональное и личностное самоопределение. Реализация в профессиональной, социальной и семейной сфере.
18.Воспитание культуры социального взаимодействия личности
73.Социальное взаимодействие – процесс воздействия друг на друга субъектов социального мира, в результате которого формируются
общественные и межличностные отношения, обеспечивается организация жизнедеятельности социума, осуществляется взаимныйУобмен информацией, чувствами, реализуется совместная деятельность. ПСоциальное взаимодействие затрагивает мотивационную, познавательнуюГи поведенческую сферы личности, обеспечивая тем самым ее полноценноеБ развитие.
74.Воспитание культуры социальногоЙ взаимодействия состоит в формировании у обучающегося навыковИвзаимодействия в микросоциальной (семья, школьный класс, учебная группаР , педагоги, объединение по интересам, дружеская компания) и макросоциальной среде (учебное заведение и его социокультурное пространство, обществоО , поликультурный мир).
75.Условия: Т
-знание и учет индивидуально-психологических особенностей личности,
еесоциальных ожиданийЗи ориентаций; закономерностей жизнедеятельности в социуме; О
-включениеПобучающихся в содержательную деятельность в сфере социального взаимодействияЕ .
-систематическийР мониторинг процесса становления личности, анализ позиции обучающегося в сфере социального взаимодействия;
-поддержка активной социально значимой позиции обучающегося.И
76. Возрастные особенности.
Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
Овладение системой социальных ролей в процессе игровой деятельности. Формирование социальных мотивов (сопереживание, стремление помочь другому человеку и др.).
Обучающиеся на I ступени общего среднего образования.
Происходит усвоение элементарных норм, форм и правил культурного поведения, овладение системой социальных ролей в процессе игровой и учебной деятельности.
Обучающиеся на II ступени общего среднего образования.
273
Усвоение жизненных целей и ценностей, ролевых форм поведения через общение со сверстниками, значительное влияние оказывает молодежная субкультура. Социальное взаимодействие направлено на получение признания в процессе учебной и досуговой деятельности.
Обучающиеся на III ступени общего среднего образования, в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования.
Завершение формирования системы социальных установок. Реализация потребностей в самовыражении и социальном признании.
Обучающиеся в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования.
Стремление к самореализации и получению одобрения в значимых сферах жизнедеятельности.
ГЛАВА 7 |
У |
|
П |
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНО-БЫТОВОЙ И ДОСУГОВОЙ
19.Гендерное ЙвоспитаниеБ
77.Гендерное воспитание состоитРИв целенаправленном создании условий, способствующих идентификации личности как представителя определенного пола, закреплению гендерныхОролей, воспроизводству соответствующего социального опыта. Т
78.Содержание гендерногоИ воспитания заключается в формировании гендерной культуры личностиЗ – базового компонента культуры личности, который предполагаетО наличие представления о роли и жизненном предназначении Пмужчин и женщин в современном обществе; знаний о сущности и Есодержании понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные Рроли»; понимание, принятие и готовность к исполнению своей гендерной роли, ценностное отношение к своей половой принадлежности, любви, браку, материнству и отцовству; недискриминационное отношение к представителям обоих полов, стремление к достижению понимания во взаимоотношениях.
79.Условия: КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИГ
-интеграция усилий семьи, педагогов, работников системы здравоохранения и других заинтересованных в формировании гендерной культуры обучающихся;
-повышение гендерной культуры педагогов и родителей, ориентация на гендерно демократичные и гуманистические методы взаимодействия с воспитанниками;
-создание возможностей для наблюдения и реализации гендерных ролей
вповседневной жизни обучающимся из неполных семьей, сиротам.
80. Возрастные особенности.
274
Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
Закладываются основы представлений о гендерных различиях, создается гендерно типичная воспитательная среда посредством выбора одежды, прически, игрушек, игр, круга общения, детской литературы.
Обучающиеся на I ступени общего среднего образования.
Происходит осознание базовых признаков и социальных норм мужественности и женственности. Особое внимание уделяется ролевым моделям своего пола, отмечается стремление ребенка быть лучшим мальчиком или девочкой.
Обучающиеся на II ступени общего среднего образования.
На подростковый возраст приходится наибольшая интенсивность гендерного познания, освоение и реализация соответствующих ролей и стереотипов.
Обучающиеся на III ступени общего среднего образования, в |
||||||||
учреждениях, обеспечивающих получение профессиональноУ |
-технического и |
|||||||
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
среднего специального образования. |
|
П |
|
|
|
|
||
Происходит выстраивание собственного гендерного профиля личности, |
||||||||
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
отмечается критическое отношение к гендернымБ |
стереотипам |
и |
всем |
|||||
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
проявлениям дискриминации по половому признаку, стремление к достижению |
||||||||
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
взаимопонимания с представителями обоего пола. |
|
|
|
|
||||
Обучающиеся в учреждениях, обеспечивающих получение высшего |
||||||||
образования. |
Т |
|
|
|
|
|
|
|
Происходит закреплениеОотношения |
личности |
к любви |
и |
браку, |
||||
рождению и воспитанию детей, формируется ответственное отношение к |
||||
|
|
|
З |
|
объекту любви. |
|
О |
И |
|
|
|
|
||
|
П |
|
|
|
20. Воспитание культуры семейных отношений |
||||
Е |
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
81. Культура семейных отношений – сформированность взаимопомощи, поддержки, взаимодействия между членами семьи.
82. Содержание воспитательной работы направлено на приобретение учащимися знаний о семье и браке, родословной семьи, отцовстве и материнстве. Участие в различных видах деятельности, способствующих подготовке обучающихся к будущей семейной жизни.
83. Условия:
-интеграция усилий семьи, учреждений образования, и других субъектов образовательного пространства для формирования в обществе положительного отношения к институту семьи;
-оказание социально-педагогической и психологической поддержки
семьи;
-формирование культуры семейного быта;
-создание системы подготовки обучающихся к семейной жизни в
условиях учреждений образования.
275
84. Возрастные особенности.
Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
Формирование посредством наблюдений и игровой деятельности первоначальных представлений о семье, близких людях, их взаимоотношениях, воспроизведение поведения, чувств, переживаний близких.
Обучающиеся на I ступени общего среднего образования.
Осознание отношений между полами и формирование дружбы и сотрудничества между мальчиками и девочками. Приобретение умений и навыков ведения домашнего хозяйства, бюджета, ухода за маленькими детьми, больными, престарелыми родственниками. Воспитание уважения к родителям и старшему поколению.
Обучающиеся на II ступени общего среднего образования.
Особо обостряется стремление к установлению доверительных
отношениях, супружеской верности и ответственности, обязанностях по
отношений с родителем своего пола. Уделяется повышенное внимание |
|
проблемам дружбы, любви, верности, измены, будущейУсемейной жизни. |
|
Обучающиеся на III ступени |
общего Псреднего образования, в |
|
Г |
учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и |
|
среднего специального образования. |
Б |
Создание своей будущей семьи является одним из элементов жизненного |
|
|
Й |
самоопределения. Окончательное формирование представлений о добрачных |
|
И |
|
Р |
|
воспитанию детей. |
|
|
Т |
|
|
Обучающиеся в учрежденияхО |
, обеспечивающих получение высшего |
||||
образования. |
|
|
З |
|
|
Ориентация на созданиеИкрепкой семьи, рождение и воспитание детей. |
|||||
|
|
О |
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
Е |
21. Воспитание культуры досуга |
||||
|
|
|
|
||
Р |
|
|
|
|
|
85. Досуг – совокупность различных видов деятельности, осуществляемых в свободное время, в результате чего происходит развитие
личностных качеств, удовлетворяются духовные, физические и другие социально значимые потребности человека. Свободное время охватывает самообразование, приобщение к культуре, общественную активность, научнотехническое творчество, художественно-эстетическую самодеятельность, общение по интересам и др.
86. Содержание воспитательной работы направлено на обогащение духовного, интеллектуального и творческого потенциала личности, наиболее полного развития ее способностей и талантов, формирование внутренней культуры, приобщение к культурным ценностям, творческую самореализацию, на сохранение и укрепление здоровья через занятия физкультурой, спортом и туризмом.
87. Условия:
- совершенствование организации культурных форм досуга, создание
276
условий для творческого развития обучающихся;
-максимальное вовлечение обучающихся в различные виды досуговой деятельности с учетом их интересов, способностей и потребностей;
-совершенствование материально-технической базы в сфере культуры
досуга;
-воспитательная направленность культурно-досуговых мероприятий.
88. Возрастные особенности.
Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
Привитие навыков организации свободного времени. Обучающиеся на I ступени общего среднего образования.
Формирование личностных качеств, способствующих содержательному проведению свободного времени, сохранению и укреплению здоровья.
Обучающиеся на II ступени общего среднего образования. |
||||||
Формирование осознанной потребности в культурно-досуговой и |
||||||
физкультурно-оздоровительной деятельности. В |
Уорганизации свободного |
|||||
|
|
|
|
Г |
|
|
времени преобладает поисковая, творческо-экспериментальнаяП |
активность. |
|||||
Обучающиеся на III ступени общего |
среднего |
образования, в |
||||
|
|
Й |
|
|
|
|
учреждениях, обеспечивающих получение |
Бпрофессионально-технического и |
|||||
среднего специального образования. |
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
Выработка индивидуального стиля |
|
досуга, приобретение опыта |
||||
организации свободного времени, формирование культуры проведения
свободного времени. |
Т |
|
|
Обучающиеся в учрежденияхО , обеспечивающих получение высшего |
|||
образования. |
|
уменияИнаправлять |
|
Формирование |
свою досуговую деятельность на |
||
|
|
О |
|
достижение личностно иЗобщественно значимых целей. |
|||
|
П |
|
|
Е |
|
|
|
К о о р д и н а т о р ы – Т.Н. Ковалева, Г.А. Бутрим. |
|||
Р |
|
|
|
А в т о р с к и й |
к о л л е к т и в а – К.В. |
Гавриловец, И.И. Казимирская, |
|
Н.К. Катович, В.Н. Ковалева, А.С. Лаптенок, Е.И. Луговцова, В.В. Макоско, О.С. Попова, Т.А. Сезень, М.А. Станчиц, Г.Е. Смотрицкая, В.В. Чечет, Л.И. Шумская, В.В. Якжик.
277
Образовательный стандарт ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Основные нормативы и требования
Адукацыйны стандарт АГУЛЬНАЯ СЯРЭДНЯЯ АДУКАЦЫЯ Асноўныя нарматывы і патрабаванні
Educational standard
GENERAL SECONDARY EDUCATION
Basic standards and requirements
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
УТВЕРЖДЕНО |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Постановление |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерства образования |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Республики Беларусь |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
03.10.П2008 № 96 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
1. Пазработан Министерством образования Республики Беларусь. |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
2. Утвержден |
и |
|
введен |
в |
действие |
постановлением |
Министерства |
||||||||
образования от 10.01.2007 г. № 2. |
Р |
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
||
3. Изменения |
и |
|
дополнения |
внесены |
в |
соответствии |
с |
декретом |
|||||||
Президента Республики Беларусь № 15 от 17 июля 2008 г. |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 Область применения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
З |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательный стандартИ |
определяет на основе потребностей учащихся, |
||||||||||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
общества и государства общие требования к уровням общего базового и общего |
|||||||||||||||
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
среднего |
образования, |
срокам |
|
обучения, |
типам общеобразовательных |
||||||||||
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учреждений, обязательному содержанию образования на базовом уровне |
|||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изучения |
учебных |
предметов, |
|
обязательному |
и максимальному |
объемам |
|||||||||
учебной нагрузки учащихся, уровню подготовки выпускников, итоговой аттестации, документам об образовании.
Структурными компонентами настоящего образовательного стандарта являются образовательные стандарты по учебным предметам, которые определяют цели, задачи, структуру и объем содержания образования на базовом уровне изучения учебного предмета на I, II и III ступенях общего среднего образования в общеобразовательных учреждениях (классах) с белорусским и русским языками обучения и устанавливают соответствующие требования к уровню подготовки учащихся.
Образовательный стандарт в комплексе соответствующих нормативных правовых документов обязателен для применения государственными органами управления образованием; общеобразовательными учреждениями всех типов; учреждениями, обеспечивающими получение профессионально-технического и
278
среднего специального, высшего образования, осуществляющими обучение на III ступени общего среднего, учреждениями, обеспечивающими получение высшего педагогического образования; учреждениями, осуществляющими повышение квалификации и переподготовку соответствующих педагогических кадров.
2 Термины и определения
В настоящем образовательном стандарте используются следующие основные термины и их определения.
Типовой учебный план – нормативный документ, содержащий перечень учебных предметов, обязательных для изучения, устанавливающий количество учебных часов на изучение учебных предметов на базовом уровне, количество часов, отводимых на проведение факультативных занятий, определяющий обязательную и максимальную недельную учебную нагрузку учащегося, общее
количество учебных часов, финансируемых из бюджета. |
|
Руководящий документ Республики БеларусьУ– по СТБ 22.0.1. |
|
Г |
|
Система стандартов в сфере образованияП |
(ССО) – комплекс |
взаимосвязанных стандартов, содержащих требования, нормы и правила, |
||
|
|
Й |
обеспечивающие упорядоченную деятельностьБв сфере образования, – по СТБ |
||
22.0.1. |
И |
|
|
Р |
|
Образовательный стандарт – нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего образования,
устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в |
|||
|
|
Т |
|
качестве государственной нормыОобразованности личности. |
|||
Общее среднее образование – уровень основного образования, |
|||
достигаемый в ходе последовательногоИ |
и целенаправленного процесса |
||
|
|
О |
|
обучения и воспитанияЗ, обеспечивающий духовное и физическое развитие |
|||
|
П |
|
|
личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, |
|||
Е |
|
|
|
воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение учащимся основами |
|||
Р |
|
|
|
наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования, включающий уровень общего базового образования и завершающийся итоговой аттестацией и выдачей документа об общем среднем образовании установленного образца.
Общее базовое образование – уровень основного образования, достигаемый в ходе последовательного и целенаправленного процесса обучения и воспитания, обеспечивающий овладение учащимся основами наук, навыками умственного и физического труда, социальным опытом, нормами морали и правилами поведения, формирование готовности к профессиональному самоопределению и продолжению образования, включающий ступень общего начального образования и завершающийся
279
итоговой аттестацией и выдачей документа об общем базовом образовании установленного образца.
Содержание общего среднего образования – педагогически адаптированный социальный опыт (в составе системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений), усвоение которого ориентировано на формирование ценностей национальной и общечеловеческой культуры, обеспечение самоопределения и самореализации личности, в том числе на продолжение образования, адаптацию ее к жизни в обществе.
3 Общие положения
3.1 Цели образовательного стандарта
Образовательный стандарт общего среднего образования призван обеспечить:
оптимальную степень упорядочения структуры, содержания общего |
|||||||||||
среднего образования и его результатов, объема учебнойУнагрузки учащихся; |
|||||||||||
регулирование взаимоотношений участниковПобразовательного процесса |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
в достижении целей общего среднего образования, повышении его качества и |
|||||||||||
удовлетворении образовательных запросов учащихсяБ |
; |
|
|
||||||||
реализацию прав граждан на доступность общего среднего образования, |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
выбор типа общеобразовательного учреждения; |
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
создание условий для полноценного развития личности, сохранения и |
|||||||||||
укрепления здоровья учащихся; |
Р |
|
|
|
|
|
|||||
преемственность и непрерывностьО |
ступеней и уровней общего среднего |
||||||||||
образования; |
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
преемственность вИсодержании дошкольного, общего среднего, |
|||||||||||
профессионально-техническогоЗ |
, |
среднего |
специального |
и |
высшего |
||||||
образования. |
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 Функции образовательного стандарта |
|
|
|
||||||||
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Функции образовательного стандарта включают определение общих |
|||||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
требований: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
куровню общего базового и общего среднего образования в единстве целей, задач, сроков обучения и особенностей организации образовательного процесса на I, II и III ступенях общего среднего образования;
кобязательному содержанию образования на базовом уровне изучения учебных предметов;
кобязательному и максимальному объемам недельной учебной нагрузки учащихся по классам на ступенях и уровнях общего среднего образования;
куровню подготовки выпускников на уровнях общего базового и общего среднего образования как иерархии планируемых результатов обучения по усвоению учащимися базовых ценностей национальной и общечеловеческой культуры, общеучебных умений, способов деятельности, обобщенных
предметных знаний и умений;
280
ктипам общеобразовательных учреждений;
китоговой аттестации учащихся за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования;
кдокументам об общем базовом и общем среднем образовании.
3.3 Структура образовательного стандарта
Образовательный стандарт общего среднего образования раскрывает область его применения, содержит определения терминов основных объектов стандартизации, общие положения, а также включает:
цели и задачи общего среднего образования;
общие требования:
к уровням общего базового и общего среднего образования; к обязательному содержанию образования на базовом уровне изучения
учебных предметов;
к обязательному и максимальному объемам учебной нагрузки учащихся; |
||||
к уровню подготовки выпускников на уровнях общегоУ |
базового и общего |
|||
|
|
Г |
|
|
среднего образования; |
|
|
П |
|
к типам общеобразовательных учреждений; |
|
|
||
|
Й |
|
|
|
к итоговой аттестации учащихся за периодБ |
обучения на уровнях общего |
|||
И |
|
|
|
|
базового и общего среднего образования; |
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
к документам об образовании за период обучения на уровнях общего |
||||
базового и общего среднего образования.
Применительно к учебным предметам общие требования к обязательному |
|
Т |
|
содержанию образования на базовомО |
уровне их изучения, уровню подготовки |
выпускников, завершающих обучение на уровнях общего базового и общего |
|||||||
среднего образования, устанавливаютсяИ |
образовательными стандартами по |
||||||
|
|
|
О |
|
|
|
|
учебным предметам, которыеЗ |
сгруппированы по ступеням общего среднего |
||||||
|
|
П |
|
|
|
|
|
образования |
и |
|
являются |
составными |
компонентами |
настоящего |
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
образовательного стандарта общего среднего образования. |
|
||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
4 Цели и задачи общего среднего образования |
|
||||||
Цели общего среднего образования: |
|
|
|
||||
формирование |
высокообразованной духовно-нравственной |
личности |
|||||
гражданина Республики Беларусь – носителя ценностей национальной и мировой культуры;
формирование у учащихся систематизированного представления о мире, обществе и человеке; ценностного отношения к биосфере, научно-техническим нововведениям и культурным инновациям; готовности к рациональному природопользованию и потреблению, здоровому образу жизни и безопасному поведению;
овладение учащимися основами наук, формирование у них готовности к непрерывному образованию, трудовой деятельности, самостоятельному жизненному выбору и адаптации в социуме, созидательному и ответственному участию в жизнедеятельности семьи, общества и государства.