Характеристика воспитательной системы

Воспитательная система как педагогический механизм	Воспитательная система как совокупный субъект
1. Создается как оптимальное средство достижения цели воспитания	1. Возникает в педагогическом взаимодействии в процессе согласования ценностей и смыслов субъектов воспитания.
2. Есть механизм, совокупность благоприятных условий достижения цели воспитания.	2. Сама определяет пути своего развития.
3. Развивается на основе управляющего воздействия.	3. Развивается на основе ценностно-смыслового самоопределения.
4. Организуется.	4. Самоорганизуется.
5. Результат воспитания обеспечивается за счет передачи и присвоения.	5. Результат воспитания обеспечивается за счет самоопределения и освоения.
6. Объединяет все, что есть в образовательном учреждении: сообщество субъектов, их деятельность, среду обитания.	6. Доминирует субъективное начало. Среда обитания (социокультурная среда образов учреждения) является местом существования воспитательной системы и объектом преобразования.

И.А.Колесникова и Е.Н.Барышников выделяют три компонента и несколько составляющих их частей, которые по мнению ученых, отражают существенные особенности воспитательной системы:

1. Ценностно-смысловое ядро включает в себя: систему значимых ценностей для субъектов воспитательной системы; цели воспитания; принципы воспитания; содержание жизнедеятельности воспитательной системы; методики диагностики и оценки результатов работы воспитательной системы.

2. Пространственно-временная структура состоит из индивидуальных, групповых, коллективных, фронтальных форм различных видов деятельности с учащимися и самих учащихся.

3. Координационно-педагогический компонент включает в себя: совокупность педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе; воспитательные функции педагогического коллектива; систему повышения профессиональной компетентности педагогов; систему педагогического просвещения родителей и взаимодействия с ними; управление развитием воспитательной системы.

Е.Н. Степанов в состав основных компонентов воспитательной системы включает следующие составляющие (табл.).

Таблица

Основные компоненты и элементы воспитательной системы учреждения образования

Компоненты воспитательной системы	Составные части компонентов (элементы)
1	2
1.Индивидуально-групповой компонент	1. Администрация, учителя и сотрудники учреждения образования 2. Учащиеся. 3. Родители учащихся. 4. Другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.
2.Ценностно-ориентационный компонент	1. Ценности сообщества детей и взрослых. 2. Цели воспитания. 3.Перспективы жизнедеятельности ученической общности. 4. Принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы образовательного учреждения.
3. Функционально-деятельностный компонент	1. Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения. 2. Основные функции воспитательной системы. 3.Управление и самоуправление воспитательной системой.
4.Отношенческо-коммуникативный компонент	1. Отношения в сообществе детей и взрослых. 2.Внутренние и внешние связи воспитательной системы.
5. Диагностико-результативный компонент	1. Критерии и показатели эффективности воспитательной системы. 2. Формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы.

Л.И.Новикова и Н.Л.Селиванова выделяют следующие функции воспитательной системы:

• интеграции, которая приводит к соединению в одно целое ранее разрушенные, несогласованные воспитательные воздействия;

• регулирования, которая направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими;

• развития, она обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании;

• защиты, она обеспечивает защиту и безопасность ребенка, помогает в освоении навыков социальной самозащиты;

• коррекции, она обеспечивает коррекцию влияний внешней среды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни, выработанными в этой системе и добровольно принятыми всеми членами данной общности;

• компенсации, она обеспечивает компенсацию того, что не получают дети в семье, других социальных сферах.

Е.Н.Степанов выделяет следующие черты воспитательной системы школы:

Воспитательная система (В.С.) – это система социальная. Ее ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения.

Воспитательная система – это система педагогическая, включающая следующие задачи: формирование целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке; развитие креативных способностей ребенка; формирование ценностных отношений к окружающей действительности и к самому себе; развитие у учащихся стремления к самопознанию, самоорганизации и самоутверждению; формирование в образовательном учреждении благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.

Воспитательная система – это система сложная вероятностная. Сложность обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих компонентов. Будущее сложных систем предсказать трудно, поэтому прогнозы носят вероятностный характер. Однако, управление такими системами возможно, ведь в них «иррегулярность специфическим образом сочетается с устойчивостью системы в целом, ограничивающей в определенной степени изменчивость в характере отношений ее элементов». Воспитательная система – это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Как считает Е.В.Бондаревская «саморазвитие – это способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.». Воспитательная система – это система гуманистическая. Авторы Л.И.Новикова, В.А.Караковский, А.М.Сидоркин выделяют следующие признаки гуманистической воспитательной системы: наличие общих представлений о школе как целостном феномене, о ее качествах и свойствах, т.е. наличие собственной «малой концепции школы», отражающей ее настоящее и проектирующей будущее, концепции принятой педагогами и учащимися; здоровый образ жизни школьного коллектива; наличие радостных событий; наличие зон свободного развития отдельных классов, групп детей; наличие «говорящих стен», отражающих повседневную жизнь школы; разрешение внутренних конфликтов за счет саморегуляции; чувство принадлежности к коллективу.

Л.И.Новикова, В.А.Караковский и А.М.Сидоркин выделяют следующие этапы развития воспитательной системы: Этап становления. Он начинается с того, что в существующую, либо во вновь организуемую школу вносится определенная комплексная идея, образ будущей школы. Этот образ входит в сознание сначала активной части педагогов и школьников. Затем начинается вовлечение коллектива в определенные виды совместной деятельности, соответствующие идеальному образу, идет процесс вовлечения в деятельность и одновременно превращение в традиции, вырабатываются ценностные ориентации, установки. Господствующей тенденцией данного этапа является упорядочение.Этап стабильного развития. Остаются неизменными системообразующие связи, но процесс упорядочения в их рамках продолжается. Субъект управления приобретает опыт коллективной деятельности и переживаний, закрепляются традиции. В коллективном сознании происходит сближение идеального и реального образов системы. Стандартизируются ситуации школьной жизни, постепенно угасают дезинтегрирующие тенденции.Этап кризисного развития системы(или этап завершающий). Усиливается поиск новых форм деятельности. Ощущается дефицит новизны, в меньшей степени дети увлекаются творческой деятельностью, появляется состояние усталости у педагогов. Как следствие – не только апатия и разочарование, но и потребность к обновлению основных сфер школьной жизни. Внешние проявления данного этапа весьма разнообразны. Суть их одна: наступают сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций, а у какой-то части коллектива возникает недовольство состоянием основных видов деятельности.Этап обновления и перестройки системы.