Практическое занятие №11.

Тема: Теория и практика воспитательных систем.

План:

1. Развитие воспитательной системы: закономерности, противоречия, этапы.

2. Воспитательная система школы сегодня: многообразие вариантов.

3. Воспитательная система школы семейного типа в условиях школы-интерната.

4. Воспитательная система сельской малокоплектной школы: становление и развитие.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Воспитательные системы образовательных учреждений Снкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы / Е.Н. Барышников, 2003.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 2000г.

4. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. – Рязань, 1993г.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.,2001г.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000г.

7. Сластенин В.А., Каширин В.П. – Психология и педагогика. – М.,2001г.

8. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения – Ярославль, 1999.

9. Шамова Т.И. и др. Управление образовательми системами – М., 2002.

10. Школа воспитания: 825 – й маршрут / Под.ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой – М., 2004.

Лабораторное занятие №14.

Тема: Разработка авторской воспитательной системы.

План.

1. Постройте модель структуры воспитательной системы школы. Дайте характеристику ее основных компонентов.

2. Каково соотношение понятий «воспитательная система школы», «система воспитательной работы», «дидактическая система»?

3. Охарактеризуйте внутренние и внешние факторы функционирования и развития

4. Подготовьте сообщения, раскрывающие сущность и специфику функционирования известных вам воспитательных систем различных типов школ.

5. Каковы перспективы развития

6. Смоделируйте в своем микросоциуме.

Литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – СПб, 2000г.

2. Воспитательные системы образовательных учреждений Снкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы / Е.Н. Барышников, 2003.

3. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория и практика/ Под.ред. Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой -М., 1995.

4. Пидкасистый П.И. педагогика. – М., 1995

5. Сластёнин В.А., Каширин В.П. психология и педагогика – М., 2001

6. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика – Псков, 1998.

7. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов – на – Дону., 1999

8. Школа воспитания: 825 – й маршрут / Под.ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой – М., 2004.

Тема 7. Методика и современные технологии воспитания.

В учебной и научной педагогической литературе понятия «технология» и «метод» находятся в такой тесной взаимосвязи, что нередко их рассматривают то как синонимы, то как соподчиненные явления, то как составные части целого (технология в методе, методы в технологии). Чтобы четко разграничить эти категории, необходимо рассмотреть, что собой представляет метод как педагогическое понятие.

Метод (путь исследования, теория, учение) – это способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Уже само значение этого слова свидетельствует о том, что оно может использоваться в социальной педагогике достаточно широко.

В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов: методы воспитания; методы обучения; методы педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависимости от того, на что они нацелены и каким способом они решают проблему.

Методика.С понятием метода тесно связано понятие «методика». Под методикой обычно понимают учение о методах решения определенной задачи, а также совокупность методов, обеспечивающих решение определенной задачи. И в педагогической литературе и практике понятие метод и методика так переплетены, что разделить их очень сложно.

В качестве наиболее характерных особенностей, отличающих содержание методики, следует выделить:

а) технические приемы реализации определенного метода, конкретное воплощение метода. В данном понимании иногда методика рассматривается как синоним техники реализации метода. Такой подход к выделению методики находит отражение и в дидактике, и в теории и практике воспитания;

б) выработанный способ деятельности, на основе которого реализуется достижение конкретной педагогической цели – методика реализации определенной педагогической технологии. В этом случае под методикой понимается методическая разработка, раскрывающая последовательность и особенности реализации совокупности методов, средств, направленных на достижение определенной цели. Например, методика формирования привычки, методика обучения письму, методика развития речи, методика организации практики студентов и т.д.

в) особенности педагогической деятельности в процессе преподавания учебной дисциплины, включающие рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, проведения различных видов учебных занятий – частотная методика преподавания.

Техника.Под педагогическим понятием «техника» (от греч. тechne– искусство, мастерство, умение) обычно подразумевается совокупная характеристика навыков и приемов, применяемых в какой-либо деятельности.

Более широкое распространение он получил в зарубежной педагогике, где методика применения того или иного метода и особенно терапевтического воспитательного или коррекционного воздействия обозначается термином, который дословно переводится как «техника действия».

В настоящее время термин «техника» употребляется для обозначения нескольких понятий.

Техника педагогического исполнения какого-либо акта, операции, действия (техника педагогического действия) – это искусство педагогического действия специалиста, в том числе и социального педагога. Однако педагогического действия вообще не бывает. Действия имеют место в рамках использования каких-либо средств, в процессе реализации методов, технологий. Особенности, методика использования средств проявляются в приемах. Средство одно, а приемов его использования – множество. Учитывая, что приемов педагогической деятельности очень много, рассматривать их достаточно сложно. Кроме того, как показывает практика, усвоение приема и воспроизведение его другим лицом не всегда приводит к ожидаемому результату. Это связано с тем, что искусство использования приема непосредственно связано с личностью специалиста и как бы определяется ею. В этом плане искусство действий трудно отделить от педагогической техники специалиста. Поэтому целесообразно выражение «техника педагогического исполнения» заменить термином «педагогическая техника исполнителя». Изучение опыта работы (искусства педагогической деятельности) высококвалифицированных специалистов позволяет понять содержание его техники действий.

Техника педагогической деятельности (обучения, воспитания, профессиональной подготовки и т.д.) – это искусство педагогической деятельности специалиста. Педагогической деятельности, как и педагогических действий вообще, не бывает. В теории и практике имеет место деятельность по реализации определенной технологии, метода именно в этом смысле, как правило, в педагогике и используется термин «техника».

Педагогическая техника исполнителя – это, то что присуще конкретному специалисту, олицетворяет его как личность, характерно для его профессиональной деятельности и посредством чего обеспечивается его профессионализм (искусство его профессиональной деятельности).

Известно, что термин «педагогическая техника», был введен еще в конце 1920-х годов А.С. Макаренко. Он отмечал, что успех воспитательной работы зависит от бесчисленного количества обстоятельств и, в первую очередь, от педагогической техники.

Заслуга А.С. Макаренко состоит в том, что он раскрыл содержание педагогической техники и необходимость ее формирования у будущего учителя еще в стенах педагогического учреждения.

Педагогическая техника – это все то, что позволяет конкретному специалисту эффективно решать педагогические задачи. Педагогическая техника определяется личностью педагога, тем, насколько он владеет искусством влиять словом, личным примером на других людей и группу, управлять вниманием, действиями и поступками объекта педагогической работы, насколько он владеет искусством самоуправления собственными педагогическими действиями.

В педагогической технике педагога особое значение имеет его личность, точнее – то, как воспринимают ее клиенты: в какой степени она располагает к взаимодействию, авторитетна, способствует взаимодействию в решении проблемы.

В отечественной и зарубежной теории и практике термин «технология» появился в инженерно-технической сфере, где он широко используется до настоящего времени и употребляется в двух основных значениях: 1) совокупность методов, необходимых для осуществления процесса производства; 2) научное описание способов какого-либо производства.

Однако происхождение этого термина, который восходит к двум греческим словам – techne(искусство, мастерство, умение) иlogos(наука, учение), позволяет дать более широкое определение технологии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельности.

Именно это и послужило причиной постепенного расширения сферы применимости термина «технология», который стал активно использоваться в других областях знания и профессиональной деятельности, в частности в социологии и педагогике.

При этом любую научно и практически обоснованную технологию отличают следующие три обязательных признака: разделение процесса на взаимосвязанные этапы; координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели); однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

В 1950-е годы в зарубежной педагогике стало широко внедряться понятие «технические средства в обучении», которое в английском языке обозначается термином technologyineducation. Его разработкой занимались Г.Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин и др.

В начале 1960-х годов понятие «технические средства в обучении» стало трактоваться шире – как новые научные подходы к анализу и организации учебного процесса, что привело и к изменению обозначающего это понятие термина, который стал звучать по-английски technologyofeducation– «технология обучения» или «технология учебного процесса». В русле этого направления начали издаваться соответствующие журналы, создаются научные сообщества в США, Англии, Японии и других странах.

В отечественной научно-педагогической литературе этот термин, переведенный на русский язык как «педагогическая технология», появился в самом начале 1970-х годов в связи с активным внедрением в учебный процесс технических средств обучения. Первые работы, посвященные анализу сущности данного понятия, принадлежали Т.А. Ильиной. В 1973 г. она приняла участие в одной из международных конференций по программированному обучению и педагогическим технологиям, проводившихся с 1966 г. в Англии.

На этой конференции обсуждалось содержание понятия «педагогическая технология» и было отмечено, что оно включает в себя: 1) проблемы применения технических средств в учебном процессе (в том числе и технических средств программированного обучения); 2) широкий круг проблем, начиная от структурного анализа учебного материала и кончая организацией процесса обучения с комплексным использованием в различном сочетании печатных и технических средств, в который в свою очередь входят: а) программированное обучение; б) научный подход к анализу материала, подлежащего изучению (его целей, круга входящих в него понятий, их логической взаимосвязи и т.п.); в) методический принцип пошаговой подачи учебного материала с подкреплением, который может быть реализован не только при разработке собственно программированных учебников и программ к обучающим машинам, но и при создании учебных материалов, используемых с применением других технических средств.

Разработкой педагогических технологий в нашей стране занимались Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Э.Н. Коротков, Л.Н. Ланда, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова, П.М. Эодниев и др.

В дидактике понятие педагогической технологии, ее структуру и особенности реализации в процессе педагогической технологии, ее структуру и особенности реализации в процессе обучения одним из первых обосновал В.П. Беспально. Первая обобщающая работа по педагогической технологии воспитания подготовлена коллективом авторов под руководством Н.Е. Щурковой.

В 1990-е годы количество публикаций по проблемам педагогичаских технологий возросло. В педагогических вузах введены учебные дисциплины «Педагогические технологии, теории, системы», «Методика и технологии работы социального педагога» и др., появились первые учебные пособия.

Анализ подходов различных авторов к пониманию сущности и содержания педагогической технологии показывает, что среди них также нет единства. Под педагогической технологией, в частности понимают:

• проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько);

• сумму научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей (Н.Е. Щуркова);

• упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменившихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин);

• процесс регламентации и описания операций по управлению процессом формирования специалиста;

• средства деятельности и соответствующие структурно-функциональные блоки (механизмы), взятые в активном деятельном состоянии, предполагающем органическое сочетание объектированных средств деятельности, способностей и умений;

• совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентированного на удовлетворение интересов современной политики государства в области образования;

• последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач;

• планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса;

• строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий и др.