Открытая школа как форма социальной помощи.

В начале 70-х годов в Филадельфии и Нью-Йорке появились первые «школы без стен» как альтернатива традиционным , закрытым от реальной жизни школам. В 80-х годах в Германии начался эксперимент под названием «Город как школа – Берлин».Основной замысел обеих программ заключается в том, что большую часть времени учащиеся и их учителя проводят вне школьных стен, изучая родной язык в редакции газет, математику – в компьютерном центре, историю – в музее, физику и химию – в лабораториях предприятий, общественные науки – в политклубах и т.д. Их обучают и воспитывают профессиональные учителя и социальные педагоги, выступающие в роли наставников на том или ином производстве, месте практического обучения.

«Город как школа – Берлин» является средней школой, имеющей в своем составе 9-е и 10-е классы. При желании ученики имеют возможность совмещать учебу в экспериментальной школе с учебой в обычной школе. Учебный год состоит из 3-х триместров, разделенных по времени рождественскими, пасхальными и летними каникулами. В конце триместра готовится отчет о результатах учебы каждого ученика в различных сферах обучения. По окончании первого года обучения на основе рекомендации педагогов учащемуся выдается свидетельство об окончании 9 класса. По окончании второго года обучения решается вопрос достижении учеником уровня, соответствующего «окончанию обычной главной школы» (9 класс), окончанию «главной школы с увеличенной программой» или реальной школы» (10 класс), после чего выдается соответствующее свидетельство.

Опыт работы школы свидетельствует, что методика «практического обучения в социуме» во многих случаях обеспечивает достижение успешных результатов в воспитании и обучении молодых людей, не способных удовлетворять требованиям стандартов обычных или профессиональных школ. Использование методики практического обучения приводит к росту социальной активности, успешному устройству молодых людей на работу.

Практическое обучение в «городе как школе» может стать для учеников, испытывающих подобные трудности, альтернативой обычной школе или училищу, если при этом будут учитываться следующие условия:

- наличие серьезного интереса к деятельности в профессиональной, культурной, социальной сферах, а также достаточная степень настойчивости, чтобы ориентировать себя на достижение поставленных целей в этой области;

- достаточная физическая и психологическая устойчивость;

В процессе практического обучения ученики начинают чувствовать контакт с окружающим их взрослым миром. В то время, как молодые люди после окончания обычной школы зачастую считают, что на этом их образование завершено, либо не видят иного пути его продолжения, практическое обучение помогает им прийти к пониманию воспитания и образования как длительных процессов, продолжающихся на протяжении всей жизни человека. Становясь более активными в реальной взрослой жизни, они лучше справляются с жизненными трудностями и вырабатывают новое отношение к получению знаний.

Характерными чертами методики обучения в «городе как школе» или методики практического обучения являются следующие.

1. Опора на действие. Основополагающей идеей методики практического обучения является отработка рационального поведения в «серьезных ситуациях» профессиональной, социальной, культурной и других сфер.

2. Опора на индивидуальность. После интенсивного выявления индивидуальных потребностей в обучении в ходе ориентированного вводного этапа ученики и педагоги занимаются поисками соответствующей области практики и используют эту область для деятельности ученика и его обучения.

3. Опора на культуру. Практическая деятельность позволяет ученикам глубже понять проблемы и значение культуры в обществе, а также динамику ее развития, основываясь не на разговорах об этом, а на личном опыте.

4. Опора на предмет. Этот принцип подчеркивает значение различных теоретических предметов, искусств, ремесел в реальной жизни, их значимость и необходимость.

5. Принцип исследования. С началом деятельности в каждой из предлагаемых ученику областей практики у него возникают различные вопросы и проблемы, над выявлением и решением которых каждый ученик должен работать самостоятельно, используя различные методы исследования.

6. Задания. Простые и сложные задания, предполагающие практическую деятельность, исследование, изучение соответствующих предметов учеником, представляют возможность для структурирования, совершенствования и осуществления учебного процесса по каждому из предметов в рамках практического обучения.

Учитель в «городе как школе» руководит процессом обучения, консультирует учащихся, помогает в их самостоятельной деятельности. Социальный педагог в это же время консультирует и обучает ученика практической деятельности как наставник, непосредственно на рабочем месте. Социальные педагоги более компетентны в организации обучения с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, ориентируясь на отношения в среде, в обществе.

Базой для оценок учебной работы служат их наблюдения и мнения о ходе учебного процесса, самооценка ученика, оценка социального педагога-наставника, а также практические результаты работы и учебы.

Как американская «школа без стен», так и ее немецкий вариант «город как школа» - не результат теоретических выкладок и кабинетных размышлений. Идея в том или другом случае подсказана самой жизнью, а ее реализация стала формой социальной защиты подростков и молодежи, оказавшихся по различным причинам отторгнутыми традиционной школой и не имеющих возможности продолжать образование или работать.