- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
Цели и принципы поведенческой коррекции
Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях.
Психологическая интервенция может осуществляться в форме консультирования, педагогической коррекции, тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться основные принципы поведенческой коррекции – наиболее общие требования к деятельности специалиста. Ведущими принципами поведенческой психологии являются: объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество.
Принцип объективности предполагает ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Поведенческие проявления должны фиксироваться максимально конкретно (объективно) и систематически.
Поведенческой оценки – указывает на необходимость проведения функционального анализа поведения клиента. Поведенческая оценка проводится при первой же встрече в ходе интервью с клиентом или дневник самонаблюдения клиента. Также используются: прямое наблюдение за клиентом; получение информации от других специалистов; организация ролевых игр. Дополнительными источниками данных, необходимых для оценки, могут быть: медицинская информация, результаты анкетирования и тестирования, экспертные оценки.
Принцип системности предполагает оценку роли девиантного поведения в различных социальных системах и жизни личности в целом. Для личности с поведенческими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за свое поведение специалисту. Все это делает особенно актуальным соблюдение принципа сотрудничества.
Методы поведенческой интервенции
В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов:
стимулирование мотивации изменения поведения;
коррекции эмоциональных нарушений,
методы саморегуляции;
методы когнитивного переструктурирования;
методы угашения нежелательного поведения;
методы формирования позитивного поведения.
Таким образом, спец. психолог должен знать, что такое психологическое сопровождение, и умело пользоваться его методами и средствами для оказания помощи детям с нарушениями поведения.
42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
Разработка вопросов дисгармонического развития личности, приводящего к нарушениям социально-психологической адаптации, была начата и продолжается как одно из направлений так называемой «малой психиатрии» (СНОСКА: Психиатрия малая, или пограничная — раздел психиатрии, изучающий пограничные нервно-психические расстройства, неврозы, неврозоподобные состояния, психопатии и реактивные состояния непсихотического уровня).
Когда говорят о различных типах дисгармонического развития личности, о степени отклонения личности от нормального развития, речь идет о патологических типах характера.
Характер (от греч. charakter — отличительная черта, особенность) определяется как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в деятельности и общении. Характер является результатом взаимодействия темперамента человека и условий воспитания. Формируясь на базе основных свойств темперамента, однозначно им не предопределяется. Существенный вклад вносит воспитание и формирующийся под его влиянием уровень морального, интеллектуального, эстетического развития человека (Лебединский М.С., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л. и др.).
Суть различий между характером и личностью хорошо сформулирована Ю.Б.Гиппенрейтер: «...черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности — то, ради чего он действует. При этом очевидно, что способы поведения и направленность личности относительно независимы: применяя одни и те же способы, можно добиваться разных целей и, наоборот, устремляться к одной и той же цели разными способами» (Гиппен-рейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1988. — С. 259). Характер, его тип самым непосредственным образом обусловливает успешность социализации, выражающейся в различных формах социально-психологической адаптации, вплоть до ее патогенных форм. Все попытки построения типологии характеров, возникавшие на стыке психологии и психиатрии, в своей основе имели следующие общие идеи: формируясь на протяжении онтогенеза ребенка, характер приобретает все большую устойчивость в своих чертах и поведенческих проявлениях; отдельные черты характера образуют устойчивые сочетания, которые определяют психологические типы людей.
Выраженность характера может быть различной: это может быть средний или «нормальный» характер, выраженный, или акцентуированный, и патологический. Последний, являясь причиной серьезных трудностей социально-психологической адаптации, находится под пристальным вниманием не только психологов, но и психиатров и носит название — психопатия. Психическое развитие при психопатии относят к дисгармоническому виду дизонтогенеза.
Выделяют три основные признака психопатии:
тотальность патологических черт, т.е. их одинаковое присутствие во всех сферах жизнедеятельности человека;
относительная стабильность во времени: малая подверженность изменениям на протяжении жизни человека; социальная дезадаптация человека.
Говоря словами П. Б. Ганнушкина, психопатия представляет собой такие аномалии характера, которые «определяют весь психический облик индивидуума, накладывают на весь его душевный склад свой властный отпечаток... в течение жизни не подвергаются сколь-нибудь резким изменениям и «мешают» приспособиться к окружающей среде». В детском возрасте, когда характер еще не приобрел своей окончательной системы черт, целесообразно говорить об «акцентуациях» характера (К.Леонгард).
Акцентуация (от лат. accentus — ударение) представляет собой наличие выраженных черт того или иного характера. Это хотя и крайний, но вариант «нормального» характера. Концепция акцентуированных личностей была разработана К.Леонгардом. Им было описано 12 типов акцентуаций, включая смешанный, типичный для подросткового возраста. По мнению К.Леонгарда, в развитых странах более половины населения можно отнести к акцентуированным личностям.
В случае акцентуаций перечисленные выше три признака психопатии могут отсутствовать полностью, а если они присутствуют, то по отдельности.
Вопрос№43
ДЦП: этиопатогенез, психолого- педагогические особенности. Содержание психолого- педагогического сопровождения детей с ДЦП и их семей.
Детский церебральный паралич (ДЦП) за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Частота его проявлений достигает в среднем 6 на 1000 новорожденных (от 5 до 9 в разных регионах страны). Современная статистика только по Москве насчитывает около 4 тыс. детей, страдающих церебральным параличом.
Данной проблемой занимались Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, Н.М.Всеволожская.
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга - большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика и речь. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности, судорожными припадками.)
Степень тяжести двигательных нарушений варьирует в широких пределах, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом - минимальные. Психические и речевые расстройства, так же как и двигательные, варьируют в широком диапазоне и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний. Например, при грубых двигательных нарушениях психические и речевые расстройства могут отсутствовать или быть минимальными и, наоборот, при легких двигательных нарушениях наблюдаются грубые психические и речевые расстройства. Причиной ДЦП могут быть различные неблагоприятные факторы, воздействующие во внутриутробном (пренатальном) периоде, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в раннем постнатальном периоде). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придается поражению мозга во внутриутробном периоде и в момент родов.
К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся:
инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсиплазмоз);
сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери;
токсикозы беременности;
физические травмы, ушибы плода;
несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;
психические травмы, в том числе и отрицательные эмоции;
физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, облучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах);
некоторые лекарственные препараты;
экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода и воздух, содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок)|
Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладению ходьбой, но ходят неуверенно, часто при помощи специальным приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.). Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же как и манипулятивная деятельность. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушение походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила.
Нарушения психики при ДЦП
Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Механизм нарушения психики сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Картина психически нарушений на фоне раннего внутриутробного поражения характеризуется грубым недоразвитием интеллекта. При поражении развившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят более мозаичный, неравномерный характер.
Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом специфических особенностей.
1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено несколькими причинами: а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью трудностями передвижения; б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение сенсорных функций.
При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом.
Ощупывание, манипулирование с предметами, т. е. действенное познание, при ДЦП существенно нарушены.
Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.
2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е. нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают наиболее «молодые» функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Информированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Причем чаще всего страдают нарушенные корковые функции, т.е. характерна парциальность их нарушений. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно преобладает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического.
3. Выраженность психоорганических проявлений - истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концепции внимания, снижение объема механической памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью и проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемое и психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении ни интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целенаправленная деятельность.
По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место шизофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Интеллектуальным нарушением познавательной деятельности является, задержки психического развития (церебрально-органического генеза).
Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они продвигаются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других - и заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к смене настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризное поведение реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики эйфории.
Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношении к себе и окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояния полного безразличия, равнодушия, безучастности.
У детей с церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость, проявляемая наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
Основные цели и задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОДА
Существует несколько основных принципов психолого-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП:
Комплексный характер психолого-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений динамики продолжающегося развития ребенка. В следствии это необходимая совместная стимуляция (развития) всех сторон психики, речи и моторики, а так же предупреждение и коррекция их нарушений.
Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, оперяющегося на сохранные функции. В последние годы широко внедрена в практику ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-позновательной деятельности, психолого-педагогическая, и частности логопедическая, работа с детьми не редко начинается после трех, четырех лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременная психолого-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте, позволяет уменьшить, а в некоторых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с ДЦП в старшем возрасте. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга- его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных функций, а так же в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста , а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок.
Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушение психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при психолого-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности. В младенческом возрасте (до одного года) ведущий вид деятельности – эмоциональной общение со взрослыми; в раннем возрасте (от одного года до трех лет) – предметная деятельность; в дошкольном возрасте (от трех до семи лет) – игровая деятельность; в школьном возрасте - учебная деятельность.
Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды, которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители – основные участники психолого-педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебно-воспитательных учреждений. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленный коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для это важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в пассивную трудовую деятельность. В результате у ребенка появляется интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шанса занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов.
Основными направлениями психолого-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте являются:
Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;
Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;
Развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);
Формирование математических представлений;
Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев;
Подготовка к овладению письмом;
Воспитания навыков самообслуживания и гигиены.
Значительное место в психолого-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической работе. Её основными задачами являются:
Развитие речевого общения, улучшение разборчивости речи;
Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
Развитие речевого дыхания голоса, просодики;
Формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в ревом потоке;
Выработка синхронности дыхания, голоса артикуляции;
Коррекция нарушений произношения.