- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
В России разработана система психолого-педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями, специальному психологу необходимо знать актульные методы коррекции, чтобы оказать квалифицированную помощь ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение(М.Р. Битянова)- система, специально-организованный процесс, реализуемый посредством специально созданной психологической службы.
Цель его – поддержание оптимального состояния психологического здоровья субъектов образовательного пространства.
Задачи: 1. Реализация возможностей и резервов развития на каждом возрастном этапе.
2.Оптимальное развитие индивидуальных особенностей.
3. Создание оптимального психологического климата, который определяется степенью продуктивности общения на всех уровнях взаимодействия.
4. Оказание необходимой поддержки и своевременной помощи всем субъектам образовательного пространства.
Средства – создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие.
Система обучения детей с РН представлена специальными (коррекционными) образовательными учреждениями V вида, представлена ДОУ, школами, логопунктами, которые призваны оказывать специализированную помощь, способствующие преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи
Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдельные экспериментальные группы, организованные при массовых детских садах, а затем — отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи.В логопедическом ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В.Чиркина). Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Возможности преодоления недостаточности в речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрастных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевременного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.В дошкольных учреждениях для детей с РН (специальных группах при д/садах комбинированного типа) осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными речевыми аномалиями.
Наполняемость групп определяется тяжестью речевого дефекта.
Для детей с ОНР (3 – 6 лет), при этом дети с ОНР 1 уровня зачисляются с 3 лет на 3-4 года обучения, с ОНР 2 уровня – с 4 лет на 3 года обучения, с ОНР 3 уровня с 4-5 лет на 2 года обучения; наполняемость групп – до 10 человек;
Для детей с ФФН (5 – 6 лет) на 1 год обучения; наполняемость до 12 человек;
Для детей, имеющих нарушения произношения отдельных звуков (5-6 лет), куда зачисляются дети, имеющие лишь фонетические нарушения, неправильное произношение не менее 2 групп звуков (свистящие и соноры, соноры и шипящие, т.е. не менее 5-6 звуков); наполняемость групп – до 15 человек;
Для детей с ринолалией и дизартрией (4 года) – создаются при наличии достаточного количества детей с однородной формой речевой патологии (на 2 года);
Для заикающихся детей (2 – 6 лет) – с 2 лет на срок 1 год, с 4-5 лет – на 2 года; наполняемость группы – до 10 человек.
Содержание обучения воспитания детей с нарушениями речи отражено в специальных программах для детей с заиканием (авт. С.А.Миронова) и для детей с ФФН и ОНР (авт. Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева, Г.Каше), включающих следующие разделы: игра, труд, физическое и музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность и конструирование, развитие речи. Программы направлены на формирование речевых компонентов, развитие познавательных способностей, речевого поведения, памяти, внимания.
Методы коррекцииВ группах для детей с заиканием в течение первого месяца организовывается так называемый режим молчания (в самых крайних случаях допускается шепотная речь). Молчание способствует угасанию патологического рефлекса на заикание. Кроме того, молчание детей вне занятий в течение месяца успокаивает нервную систему, дает возможность отдохнуть от насыщенных речью логопедических занятий. Разговаривая только на занятиях под руководством логопеда, поэтому без запинок, дети постепенно утверждаются в мысли, что они могут не заикаться, а это служит своего рода психотерапией. За этот режим ответственен логопед, непосредственный контроль осуществляет воспитатель. Молчания нельзя добиваться с помощью запрета. Если воспитатель чувствует, что дети не могут больше молчать, то он может начать разучивать с детьми хором стихотворение, поиграть в какую-нибудь игру, в которой дети будут говорить уже заученными фразами или произносить хором за воспитателем определенные слова.Специфика праздников в логопедических группах. На первом этапе не рекомендуется заучивать с детьми стихи и песни сложного социального звучания. Песни и стихи, доступные пониманию детей, исполняют взрослые и старшие дети. Дети принимают участие в танцах и играх с несложными движениями. Они могут участвовать в небольших сценках, где их действия будут сопровождаться комментариями педагога. Возможны хоровые и односложные ответы ребят при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок. Дети могут подпевать мелодию песни, произнося слоговые ряды типа «та-та-та», «ля-ля-ля».На первых праздниках присутствие родителей надо ограничить, так как дети еще недостаточно адаптировались к новым условиям. Программа утренников упрощается в зависимости от тяжести дефекта. В отличие от в массовых д/садах здесь на празднике - 1-2 песни, 1-2 танца. Для 5-леток с ОНР – ориентация на программу второй младшей и средней группы массового д/сада.Песни должны быть медленными по темпу, иначе дети пропускают слова, не договаривают окончания. Логопед первоначально обрабатывает текст песен. Нельзя объединять детей 5 лет с ОНР и детей подготовительной группы с ОНР или ФФН. Ни музыкальный работник, ни воспитатель не могут начинать разучивать песни, стихи, инсценировки до тех пор, пока не будет проведена тщательная словарная работа, а текст станет понятным каждому ребенку. Не следует использовать речевой материал (упражнения, построения, танцы, песни, стихи), который требует усиленной тренировки, большого физического и душевного напряжения детей. Вредны дополнительные репетиции, так как они повышают утомляемость детей.Одним из специфических методов коррекции РН является логоритмика – комплекс различных упражнений для развития моторики, координации движений, сукцессивных навыков, когнитивных процессов.
Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида)Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, с тяжелой речевой патологией (алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Успешное формирование речи и усвоение программы обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального назначения, где используется особая система коррекционного воздействия.При непосредственном участии сектора логопедии НИИ дефектологии в 1954 г. в Ленинграде была организована первая школа.
Наряду с задачами общеобразовательной школы общего тина в данном учреждении выдвигаются в специфические задачи:
преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;
устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;
профессионально-трудовая подготовка.
Школы для детей с РН состоят из 2 отделений в зависимости от степени тяжести дефекта:
1. Обучаются дети, имеющие ОНР тяжелой степени, препятствующие обучению в общеобразовательной школе (алалия дизартрия, ринолалия, афазия, алексия и аграфия), а также дети с ОНР, сопровождающимся заиканием;
2. Дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.
Обучение осуществляется по 2 ступеням:
Начальное общее образование (в 1 отделении – 4-5 лет, во втором – 4 года) – обеспечивается коррекция проявления речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии ребенка, приобретаются навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас.
Основное общее образование (в 1 отделении – 6 лет, во 2 – 5 лет) – развиваются полноценные навыки устной разговорной и письменной литературной речи. Закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, достаточной для продолжения образования, обеспечивает глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения.
В специальную школу для детей с РН не принимаются дети, имеющие снижение слуха, требующие специального ухода, больные эпилепсией с частыми припадками, инвалиды, не умеющие себя обслуживать, дети, РН которых могут быть преодолены на школьных логопунктах. Развертывание сети логопедических пунктов при средних общеобразовательных школах в республиканских, краевых и областных центрах началось в 1949 г. Логопедические пункты — специальные учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для коррекции нарушений речи у детей школьного возраста. За одним логопунктом может закрепляется определенное количество школ, общее число начальных классов которых не должно превышать 16.
Основные его задачи:
исправлять недостатки речи у учащихся;
пропагандировать логопедические знания среди учителей и населения;
своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи у детей, поступающих в первые классы, преодолевать трудности в усвоении общеобразовательных программ.
Основной контингент логопедических пунктов составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нерезко выраженное общее недоразвитие речи. При отборе детей логопед обследует их в классе (подготовительной группе). На логопедический пункт направляются дети по инициативе психоневрологов, учителей, родителей. Одновременно на городском логопедическом пункте занимается 18—25 человек, на сельском — 15—20 человек. В общеобразовательном учреждении логопункты организуются с целью оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ. Занятия проводятся индивидуально и по группам, наполняемость которых устанавливается в зависимости от характера нарушения и местонахождения ОУ. Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы ОУ. Эффективность логопедической работы зависит от методического уровня коррекционных мероприятий, тесного контакта и единых требований к речи детей учителей и логопеда. Важное значение имеет также и активное участие родителей в исправлении речи детей.
Т.о.,благодаря психолого-педагогическому сопровождению лицам с речевыми нарушениями оказывается квалифицированная помощь и поддержка.