- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
Вопрос 12.
Общее и своеобразие в развитии нормального и аномального ребёнка.
Знание общего и своеобразного в развитии нормального ребёнка и ребёнка с отклоняющимся развитием необходимо для понимания возможностей детей в усвоении материала, для обоснования и разработки содержания и методов обучения в специальных школах, классах и дошкольных учреждениях.
Специалисты: Г.Я. Трошин, Л.В. Занков, Т.А. Власова, И.М. Соловьёв, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф.
Общие закономерности в психическом развитии нормального ребёнка есть и у детей с различными умственными и физическими недостатками: последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании ВПФ, ведущая роль обучения в психическом развитии.
Развитие нормальных детей, кроме общих особенностей. Характерных для всех, может иметь и своеобразные свойства. Они заключаются в возникновении явления «одаренности», которое проявляется в наличии особых способностей, более высоких по уровню развития, чем у среднестатистических детей.
Своеобразное отклоняющееся развитие заключается в возникновении на фоне биологической недостаточности определённых функций вторичных психо- эмоциональных изменений, отличающих ребёнка от обычных детей. Они могут быть в виде положительного своеобразия, вследствие компенсаторного усиления конкретных ВПФ; так и в виде отрицательного, вследствие нарушения других ВПФ. Так, недостаточность рационального мышления вызывает усиление образно- художественного мышления, возможно, до степени одарённости или, наоборот, недостаточность логического мышления вторично ухудшает функцию соответствующего типа восприятия и памяти. Положительное своеобразие детей с отклоняющимся развитием часто сближает их с соответствующим усилением определённых способностей у одарённых нормальных детей ( своеобразные свойства индивидуальности).
Общие закономерности отклонений в развитии:
Отклонения в развитии ребёнка характеризуются не только отрицательными признаками. Т.е. это не ст столько отклоняющееся, сколько своеобразное развитие. Поэтому в современных условиях очень справедливо понятие Кащенко- «исключительные дети».
Отмечено, что их психическое развитие подчиняется общим законам формирования психики нормальных детей(В.И. Лубовский)
Такие нарушения, например, как слепота и глухота и др.обусловлены преимущественно биологическими изменениями. И чем более выражены биологические расстройства, тем менее эффективно педагогическое воздействие на психическое развитие ребёнка с отклоняющемся поведением.
« Но всё дело в том, что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями»(Выготский). Т.е. коррекционный процесс во многом направлен на вторичные нарушения психолого-педагогические, а первичные нарушения реабилитируются преимущественно медицинскими средствами.
Поэтому Л.С.Выготским предложена теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе отклоняющегося развития.
На отклонение в развитии влияет степень и качество первичного дефекта. Так, небольшая потеря слуха, приводит к незначительным нарушениям в развитии речи, а глубокое его поражение без специальной помощи сопровождается немотой ребёнка.
Своеобразие развития определяется также сроком возникновения первичного дефекта. Так, у слепорожденного отсутствуют зрительные образы; при потери зрения в младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти отрывочные зрительные представления об окружающем мире; у старшего школьника представления характеризуются достаточной полнотой и устойчивостью.
На своеобразие отклонений в развитии влияют также условия окружающей среды, особенно педагогические и микросоциальные. Поэтому особую важность имеет ранее выявление дефекта и своевременная его коррекция, т.е. создание необходимых условий для профилактики вторичных нарушений.
Процесс обучения опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на потенциальные: « Необходимо перевести зону ближайшего развития в зону актуального развития».
Вывод: Т.о. знание общего и своеобразного в развитии нормального ребёнка и ребёнка с отклонениями в развитии помогает правильно осуществлять диагностику и строить коррекционный процесс, чтобы он выполнял свои функции и достигал поставленных целей.