- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
1. Классификация речевых нарушений.
В настоящее время в отечественной логопедии существуют 2 классификации РН:
1. Психолого-педагогическая (Левина) чаще применяется в образовательном процессе и основана на общих проявлениях дефекта при разных формах аномального развития у детей. Согласно этой классификации различают:
1. Нарушения средств общения
ФФНР – Н процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с разными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем;
ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Речевые расстройства могут быть выражены в различной степени: от отсутствия речи (лепетного ее состояния) до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от сформированности речевых средств ОНР разделяется на 3 уровня. Общими признаками ОНР являются:
- позднее начало развития речи;
- скудный словарный запас;
- аграмматизмы;
- дефекты произношения;
- дефекты фонемообразования.
1 уровень речевого развития характеризуется полным или практически полным отсутствием словесных средств общения. Словарный запас ребенка при этом состоит в основном из звуковых и звукоподражательных комплексов, как правило, непонятных для окружающих и сопровождающихся жестами.
2 уровень отличается тем, что речевые возможности детей значительно выше; общение осуществляется не только с помощью жестов и лепетных обрывков слов, но и использует искаженные в фонетическом и грамматическом плане речевых средств.
3 уровень проявляется в достаточно развернутой обиходной речью без грубых фонетических и лексико-грамматических отклонений, но с отдельными нарушениями фонетики и грамматики.
2. Нарушения применимых средств общения
Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения
2. Клинико-педагогическая классификация используется при различной патологии речевых расстройств в составе комбинированного дефекта для реализации индивидуального подхода логопедом
Нарушения устной речи.
Нарушения фонационного (внешнего) оформления произносительной стороны речи. В зависимости от пораженного отдела речевой системы они подразделяются на
Нарушения голосообразования;
Темпо-ритмической организации высказывания;
Интонационно-мелодические;
Звукопроизносительные.
При этом рассматривается несколько форм типичных расстройств:
Дисфония (афония) – расстройство (отсутствие) голоса (фонации) из-за патологических изменений голосового аппарата, проявляющееся в виде Н силы, высоты, тембра голоса.
Нарушение темпа речи при сохранении фонетического оформления, лексической и грамматической сторон речи: брадилалия – патологически замедленный темп речи (речь вялая, заторможенная, монотонная, растянутая); тахилалия – патологически ускоренный темп речи (речь ускорена, аграмматизмы, необоснованные паузы или заминки, артикуляция смазанная).
Заикание (логоневроз) – темпо-ритмическое нарушение, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Чаще возникает в период перехода к фразовой речи и связано с резкой эмоциональной реакцией ребенка на какой-либо внешний раздражитель. Судорожные спазмы возникают в различных отделах речевого аппарата: в дыхательном, голосовом, артикуляционном. Бывает органического и функционального происхождения.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами РА. При этом через расщелину мягкого и твердого неба воздушная струя проходит не только через рот, но и через носовую полость. В этом случае все звуки становятся излишне носовыми (гнусавость), а речь малоразборчивой и монотонной. Это открытая форма ринолалии. Закрытая форма развивается при нарушении нормальной проходимости носовой полости при аденоидных разрастаниях, искривлениях носовой перегородки, хронических воспалительных процессах носоглотки.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью, иннервацией РА. Наблюдается несформированность всех звеньев механизма звукопроизношения. С возникновением голосовых и артикуляционно-фонетических дефектов. В отличие от дислалии нарушается произношение как согласных, так и гласных звуков; нарушается мышечный тонус АА, гиперсаливация. Чаще наблюдается при ДЦП.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации РА или недостатки произношения фонем (косноязычие).
Нарушения структурно-семантической стороны речи (внутреннего оформления высказывания).
Алалия – отсутствие, недоразвитие речи при органических поражениях КГМ во внутриутробный или ранний период развития ребенка. Нарушаются операции отбора и программирования на всех этапах восприятия и воспроизведения речевого высказывания. Нарушено управление движениями. Выделяют моторную и сенсорную формы.
Афазия – полная (частичная) утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными органическими поражениями КГМ после 3 лет. Формы те же.
Нарушения письменной речи.
Дислексия – нарушение чтения, связанное с несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в повторяющихся сшибках стойкого характера.
Дисграфия – расстройство процесса письма, проявляется в нестойкости образа букв, в искажениях звукового состава слова и структуры предложения.