- •1. Делайте все вовремя
- •2. Не болтайте лишнего
- •3. Будьте любезны, доброжелательны и приветливы
- •4. Думайте о других, а не только о себе
- •5. Одевайтесь, как положено
- •6. Говорите и пишите хорошим языком
- •4. Развития этических требований в деловой сфере
- •5. Восприятие и понимание в деловом общении
- •6. Технология разрешения конфликтов.
- •1.1 Определение конфликта
- •3.1. Поведение в конфликтах
- •7. Виды стилей взаимоотношений участников образовательного процесса.
- •1 Педагогическое взаимодействие
- •2 Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся
- •8 Стили отношений участников образовательного процесса, предложенные н.А.Березовиным, я.Л.Коломинским.
- •9. Основные варианты взаимоотношений, предложенные а.Ершовым.
- •10. Понятие о личности как высшей системы отношений человека к миру, людям и самому себе.
- •11. Межличностные отношения как межсубъектные связи, отличающиеся избирательностью и динамизмом развития. Функционально - ролевые взаимоотношения и эмоциональные.
- •§ 2. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений
- •12. Эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников.
- •13. Ориентация образовательного процесса на личность каждого участника образовательного процесса.
- •14. Гуманистическая педагогика о формировании педагогически целесообразных отношениях. Позиция в.Ф.Шаталова по формированию педагогически целесообразных отношениях.
- •15. Я.Л.Коломинский о типах педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие: виды
- •16. Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений.
- •17. Педагогические требования в регулировании отношений участников образовательного процесса.
- •19. Авторитарный вариант взаимодействия между участниками образовательного процесса.
- •20. Особенности взаимодействия между участниками педагогического процесса в условиях урока.
- •21. Причины искаженных взаимоотношений между участниками образовательного процесса.
- •22. Система авторитарного воспитания и. Ф. Гербарта.
- •1. Открытое авторитарное давление.
- •2. Скрытое давление.
- •4. Самовоспитание.
- •23. Формы и технологии взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
- •24. Понятие о доверии в психологии, педагогике, философии и социологии.
- •25. Доверительные отношения и их стадии.
- •3.2.6. Психотехнические приемы развития доверительных отношений
- •26. Доверие к воспитанникам. Процесс построения доверительных взаимоотношений участников образовательного процесса и их роль в организации построения.
- •27. Различия авторитета роли (авторитет власти и власть авторитета).
- •28. Формирование авторитетных отношений. Этапы становления авторитета.
- •1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя
- •29. Личностные и характерологические качества, способствующие завоеванию авторитета личности бакалавра.
- •30. Педагогика ненасилия.
20. Особенности взаимодействия между участниками педагогического процесса в условиях урока.
Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися.
Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.
Большую роль играет также взаимодействие их личностей, складывающиеся между ними взаимопонимание, которое по определению В.А.Кан-Калика, является основой содружества на уроке. Поэтому даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически, целесообразно планировать свои действия эффект обучения может быть минимальным из-за не складывающихся между ним и учениками отношений.
По мнению В.А.Кан-Калика результатом взаимодействия учителя и учеников и складывающихся между ними отношений могут быть следующие стили педагогического обучения: общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью, общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание.
1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся - общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. О таких учителях говорят: «За ним дети (ученики) буквально по пятам ходят!»
2. Общение на основе дружеского расположения. Это тоже продуктивный стиль педагогического общения. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Дружеское расположение - важнейший регулятор общения, а вместе с увлеченностью совместным делом может иметь и деловую направленность. Однако дружественность, как и любое эмоциональное настроение в процессе общения, должна иметь меру. Нельзя превращать ее в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе.
3. Общение-дистанция. Это довольно распространенный стиль общения, которым пользуются как начинающие, так и опытные педагоги. Суть его в том, что во взаимоотношениях педагога и учащихся постоянно обеими сторонами ощущается дистанция во всех сферах общения, в обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Этот стиль не способствует созданию творческой атмосферы. Но это не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ученика и педагога, в их совместном творческом процессе и диктуется логикой этого процесса, а не просто волей учителя.
4. Общение-устрашение. Это негативная форма общения. Чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность с учениками. Такое общение разрушает творческую деятельность, представляет собой сугубо регламентирующую коммуникативную систему, ограничивающую творческий поиск детей.
5. Общение-заигрывание. Играет в работе с детьми не менее отрицательную роль, характерно для молодых учителей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет, что противоречит требованиям педагогической этики.