- •1. Делайте все вовремя
- •2. Не болтайте лишнего
- •3. Будьте любезны, доброжелательны и приветливы
- •4. Думайте о других, а не только о себе
- •5. Одевайтесь, как положено
- •6. Говорите и пишите хорошим языком
- •4. Развития этических требований в деловой сфере
- •5. Восприятие и понимание в деловом общении
- •6. Технология разрешения конфликтов.
- •1.1 Определение конфликта
- •3.1. Поведение в конфликтах
- •7. Виды стилей взаимоотношений участников образовательного процесса.
- •1 Педагогическое взаимодействие
- •2 Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся
- •8 Стили отношений участников образовательного процесса, предложенные н.А.Березовиным, я.Л.Коломинским.
- •9. Основные варианты взаимоотношений, предложенные а.Ершовым.
- •10. Понятие о личности как высшей системы отношений человека к миру, людям и самому себе.
- •11. Межличностные отношения как межсубъектные связи, отличающиеся избирательностью и динамизмом развития. Функционально - ролевые взаимоотношения и эмоциональные.
- •§ 2. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений
- •12. Эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников.
- •13. Ориентация образовательного процесса на личность каждого участника образовательного процесса.
- •14. Гуманистическая педагогика о формировании педагогически целесообразных отношениях. Позиция в.Ф.Шаталова по формированию педагогически целесообразных отношениях.
- •15. Я.Л.Коломинский о типах педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие: виды
- •16. Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений.
- •17. Педагогические требования в регулировании отношений участников образовательного процесса.
- •19. Авторитарный вариант взаимодействия между участниками образовательного процесса.
- •20. Особенности взаимодействия между участниками педагогического процесса в условиях урока.
- •21. Причины искаженных взаимоотношений между участниками образовательного процесса.
- •22. Система авторитарного воспитания и. Ф. Гербарта.
- •1. Открытое авторитарное давление.
- •2. Скрытое давление.
- •4. Самовоспитание.
- •23. Формы и технологии взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
- •24. Понятие о доверии в психологии, педагогике, философии и социологии.
- •25. Доверительные отношения и их стадии.
- •3.2.6. Психотехнические приемы развития доверительных отношений
- •26. Доверие к воспитанникам. Процесс построения доверительных взаимоотношений участников образовательного процесса и их роль в организации построения.
- •27. Различия авторитета роли (авторитет власти и власть авторитета).
- •28. Формирование авторитетных отношений. Этапы становления авторитета.
- •1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя
- •29. Личностные и характерологические качества, способствующие завоеванию авторитета личности бакалавра.
- •30. Педагогика ненасилия.
9. Основные варианты взаимоотношений, предложенные а.Ершовым.
Представляет интерес выделение основных вариантов взаимоотношений по знаку направленности, предпринятое А. Ершовым:
1) взаимно-положительные;
2) взаимно-отрицательные;
3) односторонне положительно-отрицательные;
4) односторонне противоречиво-положительные;
5) односторонне противоречиво-отрицательные;
6) взаимно-противоречивые;
7) обезличенные, или взаимно-безличные. Попытаемся прокомментировать предложенную типологию межличностных взаимоотношений в контексте общения учителя с учащимися.
1. Взаимно-положительные отношения являются безусловно оптимальным вариантом, обеспечивая психологическую совместимость взаимодействующих сторон.
2. Взаимно-отрицательные отношения выступают как взаимно-травмирующие, непродуктивные, конфликтогенные. Чтобы найти общий язык с ребенком, учителю необходимо кардинально изменить свое отношение, занять положительную позицию, не надеясь на сиюминутную благоприятную трансформацию взаимоотношений.
3. Односторонние положительно-отрицательные взаимоотношения как асимметричный вариант отличаются неустойчивостью, нестабильностью. Учитель и учащиеся с негативной установкой склонны ожидать такого же отношения к себе. Отсюда неадекватность, предвзятость поведенческих реакций. В свою очередь положительно настроенный педагог, наталкиваясь на негативизм школьников, может потерять самоконтроль. Чтобы предотвратить эскалацию межличностного напряжения, ему необходимо преодолеть себя, не "зацикливаться" на обидах, обрести внутреннее и внешнее спокойствие, не опускаясь до сведения счетов с учащимися.
4. При односторонне противоречиво-положительных взаимоотношениях, когда очевидны колебания между симпатией и антипатией, имеется объективная психологическая основа для сотрудничества. Решающую роль играют поведенческая реакция учителя, его терпимость и такт.
5. Односторонне противоречиво-отрицательные отношения не исключают согласия и конструктивности совместных действий. Однако педагогу важно усилить положительную позицию учащихся, найти способы сближения.
6. Взаимно-противоречивые отношения являются потенциально деструктивными. Чтобы наладить межличностные контакты, педагогу необходимо преодолеть обоюдную настороженность и тревожность.
7. Обезличенные, т.е. объект-объектные, отношения являются педагогически неполноценными. Формальные контакты свидетельствуют не только о взаимном равнодушии, но и провоцируют немотивированные вспышки агрессии учащихся.
Эмоциональная открытость, искренность детей зависят от доминирующей тональности общения. В.Н. Мясищев предупреждает, что лишь в условиях свободного взаимодействия проявляются истинные отношения. В атмосфере несвободы и зависимости настоящие отношения не проявляются, а скрываются и маскируются.
В педагогическом общении учителю приходится управлять и функционально-ролевыми, и межличностными взаимоотношениями. На практике они составляют нерасторжимое единство. Недооценивание первых оборачивается беспорядочностью, а невнимание ко вторым — формализмом учебно-воспитательного взаимодействия, взаимным отчуждением.
На хорошем уроке можно наблюдать органичное слияние ролевого и межличностного уровней взаимоотношений учителя и учащихся. В результате их совместная предметная деятельность обретает личностно значимый смысл, мотивационную детерминацию. В конечном итоге именно такой характер взаимоотношений обеспечивает творческое сотрудничество педагога и детей.