- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Предисловие
Современный учитель должен быть способен к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучающегося, к применению и развитию освоенных в вузе профессиональных компетенций в практике будущей образовательной деятельности.
Содержание курса соответствует Государственному образовательному стандарту и предусматривает проведение лекционных, семинарских и лабораторных занятий по актуальным и сущностным аспектам учебно-воспитательного процесса.
Дидактическая цель курса «Практика образовательного процесса» проявляется в обеспечении развития общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере педагогической деятельности, необходимых для решения типовых профессиональных задач.
Учебное пособие «Практика образовательного процесса» тесно связано с курсами «Введение в педагогическую науку и деятельность», «Теория и история педагогики», опирается на единые концептуальные основы, рассматривает схожие понятия и проблемы, использует единый категориально-понятийный аппарат. В пособии рассмотрены темы, которые являются отражением современных концептуальных идей, рассматривающихся в данных курсах, поэтому это пособие можно использовать для решения некоторых общих практических задач.
Содержание книги включает два основных раздела. В первом модуле «Образовательный процесс», представлено содержание, изучаемое в период обучения студентов на втором курсе (4 семестр). В данный модуль входят такие учебные элементы, как сущность, структура образовательного процесса; проектирование образовательного процесса; проектирование современных образовательных технологий.
Особенностью содержания данного модуля является построение его элементов, основанное на характеристике взаимодействия субъектов образовательного процесса, в которых раскрываются современные представления об изменениях в позициях субъектов образовательного процесса, их отношениях и способах оценки качества образовательной деятельности.
Во втором модуле «Образовательная среда и ее субъекты» содержание отражает основные задачи педагогической подготовки студентов третьего курса (5 семестр). В данный модуль входят такие учебные элементы, как педагогическое сопровождение и поддержка обучаемых в образовательном процессе; проектирование форм и методов взаимодействия субъектов образования во внеурочной деятельности; проектирование индивидуального образовательного пространства субъектов образования.
Содержание данного модуля отражает особенности организации взаимодействия обучающихся в рамках различных педагогических технологий в учебной и внеучебной деятельности. Это модуль, в котором большое внимание уделяется подготовке будущего учителя к овладению профессиональными компетенциями к проектированию культурно-образовательной среды в школе и её социальному окружению.
Таким образом, основное содержание курса конструируется вокруг двух модулей и шести учебных элементов, отражающих логику образовательного процесса, особенности взаимодействия субъектов ОП в решении педагогических задач и построении образовательных технологий, используемых в практике педагога.
Каждая тема, представленная в модуле, отражает те компетенции, которыми необходимо овладеть студенту, изучающему данный вопрос. В конце каждого параграфа данного пособия приводятся темы и вопросы, выносимые на семинарские занятия. В пособии представлены лабораторные занятия с методическими материалами, творческими заданиями, методическими подсказками и критериями оценки решения творческих заданий. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» пособие ориентировано на использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. В нем включены следующие учебные конструкты: имитационные модели педагогических ситуаций, а также технологии кооперативного, рефлексивного и проектного обучения. Такое построение содержания учебного пособия позволят студентам индуктировать, оценить и коцептуализировать опыт удачных решений профессиональных задач в педагогической практике и выявить риски и барьеры при поиске решений.
Освоение курса «Практика современного образовательного процесса» заканчивается экзаменом. Одним из вариантов такого экзамена может выступать защита проекта решения профессиональной задачи, в которой в концентрированном виде представлено содержание изучаемого курса. Другим вариантом может быть накопительный экзамен, выявляющий динамику формирования и развития общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. А использование в этом случае бально-рейтинговой системы оценки достижений позволит оценить индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра в соответствии с видом профессионально-педагогической деятельности.
Учебное пособие «Практика образовательного процесса» может быть рекомендовано также и студентам заочного отделения педагогического университета.