- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Практические задания
Задание 1. Познакомьтесь с перечнем образовательных моделей (помните, что он не исчерпывает все многообразие моделей образования) и отметьте те, которые могут с успехом быть использованы на примере преподавания вашего предмета. Ответ аргументируйте.
Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина –В.В.Давыдова.
Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, И.Я . Лернер, М.И. Махмутов).
Теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов)
Программированное обучение (Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина и др.).
Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
Теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина).
Теория оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник).
Теория активизации учебной деятельности (А.К.Маркова, Т.Н. Шамова, И.Ф. Харламова и др.).
Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).
Система Л.В.Тарасова “Экология и диалектика”.
Теория решения изобретательских задач.
Система, основанная на гуманно-личностном подходе (Ш.А. Амонашвили).
Методическая система интенсивного обучения (В.Ф. Шаталов).
Технология “погружения” (М.П. Щетинин).
Методические системы педагогов-новаторов: С.Н. Лысенковой, Н.П. Гузика, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова и др.
Новые информационные технологии: КТО, ИТО и др.
Предметно-классно-урочная система обучения.
Коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко).
Методика коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов).
Модель начального образования “Развивающая Среда” (И.И. Ильясов).
Система, созданная на деятельностно-коммуникативной основе (Л.Ф. Климанова).
Технология воспитания (Н.Е. Щуркова).
Дифференцированное обучение.
Бригадно-лабораторное обучение.
Организационно-деятельностная игра.
Теория укрупненных дидактических единиц (П.Б. Эрдниев).
Система С.Френе.
Система М. Монтессори.
“Вальдорфская педагогика” (Р. Штайнер).
Система Л. Рона Хаббарда.
Гуманистическая педагогика (К.Роджерс).
Технология полного усвоения (Б. Блум, Дж .Кэрролл).
Модель “Структура интеллекта” (Дж. Гилфорд).
Когнитивно-аффективная модель (Ф Уильямс).
Модель “Три вида обогащения учебной программы” (Дж. Рензулли).
Система С. Пейперта “Использование компьютеров в учебном процессе”.
Современные технологии образования: “Система учебной информации”, “Система творческих заданий”, “Моделирование”, “Учебное исследование”, “Научное исследование”, “Проектирование среды”, “Конструирование” (В.А. Бухвалов).
Метод Case Study («разбор конкретных ситуаций»)
Задание 2. Познакомьтесь с основными требованиями к анализу урока. В рамках непрерывной педагогической практики посетите урок, на котором обратите особое внимание на требования к его технологической стороне. Дайте характеристику следующим составляющим урока.
1. Требования к методической стороне урока
Определение цели урока (образовательной, воспитательной, привития умений и навыков).
Тип урока (усвоение знаний, закрепления, обобщения, контроля, практикум и т.д.).
Структура урока (организационный момент, опрос, объяснение, закрепление, рациональное распределение времени).
Установление связи с ранее изученным материалом и последующими уроками, межпредметные, межкурсовые связи.
Оптимальное сочетание методов изложения, целесообразность их выбора (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемный и т.д.
Система контроля за усвоением знаний, умений, навыков. Определение уровня усвоения знаний:
а) уровень восприятия, осмысливания и запоминания.
б) уровень восприятия и применения знаний в сходной ситуации (по образцу).
в) уровень восприятия и применения знаний в нестандартной ситуации.
Система повторения на уроке.
Индивидуальная работа с учащимися. Организация дифференцированного обучения, самостоятельной работы учащихся (методики коллективного способа обучения, различных форм самостоятельной работы).
Методика домашнего задания: объем, доступность, творческий характер, индивидуализированный характер, избирательный, уровни задания.
Наглядность, ТСО, целесообразность и методика применения учебно-методического комплекта.