- •Ответы 4 семестр
- •1.Теоретические подходы к проблеме памяти и методы ее изучения.
- •Теоретические модели памяти[править]
- •Краткая характеристика основных методов изучения памяти человека
- •2.Строение памяти: эпизодическая и семантическая память.
- •Различия между эпизодической и семантической системами памяти[править]
- •3.Развитие памяти и ее виды.
- •Развитие памяти
- •Классификация видов памяти[править]
- •Сенсорная память[править]
- •Иконическая память[править]
- •Эхоическая память[править]
- •Тактильная память[править]
- •Долговременная и кратковременная память[править]
- •Кратковременная память[править]
- •Долговременная память[править]
- •Виды памяти
- •4.Общая характеристика подходов к определению мышления: проблема гетерогенности мышления.
- •5.Виды мышления в концепции э.Блейлера.
- •6.Виды мышления в концепции а.Арнхейма
- •7.Виды мышления в концепции к.Леви-Брюля.
- •8.Развитие понятий и виды обобщений в концепции л.С.Выготского.
- •9.Развитие интеллектуальных операций в концепции ж.Пиаже.
- •10.Развитие способов репрезентаций в концепции Дж.Брунера.
- •11.Межполушарная асимметрия в обработке информации.
- •12.Мышление и воображение.
- •Мышление и здоровье
- •Воображение
- •13.Теория мышления ассоцианизма.
- •14.Теория мышления вюрцбургской школы.
- •15.Теория мышления гештальтизма.
- •16.Исследования мышления в отечественной психологии.
- •17. Исследования мышления в когнитивистком подходе.
- •18.Экспериментальное исследование проблемной ситуации к.Дункером.
- •Мышление и инсайт
- •Процесс решения задач
- •Стадии решения задачи
- •Анализ ситуации и цели
- •Задачи Дункера
- •Математические задачи
- •Практические задачи
- •19.Экспериментальное исследование роли наводящей задачи (а.Н.Леонтьев, ю.Б.Гиппенрейтер, я.А.Пономарев).
- •20.Экспериментальное исследование творческого мышления (я.А.Пономарев).
- •Общая концепция творчества
- •Развитие внутреннего плана действий
- •Этапы развития знания о явлении
- •Экспериментальное исследование интуиции
- •21.Экспериментальное исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности (о.К.Тихомиров).
- •22. Экспериментальное исследование стратегий переработки информации (Дж.Брунер).
- •23). Проблема мышления и речи.
- •25. Язык и проблема категоризации.
- •26. Сознание и работа со знаниями.
- •Сознание.
- •27.Строение интеллекта и интеллектуальные способности (подходы и проблемы).
15.Теория мышления гештальтизма.
Еще одно широко известное направление в психологии это гештальтпсихология. Под мышлением они понимали – продуктивный, творческий процесс познания, организованный в определенные структуры. Когда мы решаем задачу мы встречаемся с рядом проблем, а для их разрешения нам необходимо структурировать свои знания. После структурирования этих знаний, которые сопровождаются эмоциями, происходит акт обнаружения решения или решения проблемы, который называется инсайт, а целостная структура – гештальт.
Представители данного течения: Карл Дункер, Л.Секей, Норман Майер, Вертгеймер, Курт Коффка, Гаус, Вольфган Келлер.
Данное направление появилось в 30 годах 20 века. Теория поля и тяготения очень повлияли на развитие психологии. В то время был выявлен закон близости, который был применен и к мышлению.
Вертгеймер в своих исследованиях показал, что переструктурирование задачи приводит к её разрешению. Он предложил фазы мыслительного процесса: 1)когда обнаруживается не6оответствия,2 обнаружение основного отношения и 3) нахождение путей реализации.
Карл Гаус в соих исследованиях использовал другой гештальт при решении устной задачи. Пример: 1 +2+3+4+5+6+7+8+9+10. Многие решат этот пример по цепочке, а он нашел другой способ решения данного примера, т.е он переструктурировал обычный способ решения. 1+10, 2+9, 3+8 и т.д
Карл Дункер. (покончил жизнь самоубийством). Является основоположником метода – мышление вслух. Цель: убрать опыт, который использовали в бихевиоризме, и убрать недостаток интроспекции.
Дункер так подобрал задачи, что испытуемым не требовалось особых знаний. Инструкция: испытуемый решая задачу проговаривал все свои мысли вслух, не пытаясь что – то вспомнить. На основе этого метода Дункер разработал функциональные решения:
1) провлемная ситуация обязательно должна целостно восприниматься;
2) когда обнаруживается конфликт. Проникновение в основание конфликта – инсайтное схватывание – функциональное решение. Этот уровень считается продуктивным, так как происходит открытие нового.
3)реализация этого функционального решения.
8 лет проводил свои опыты над обезьянами на острове Теперифи известный немецкий психолог, основатель гештальтпсихологии Вольфган Кёлер. Основными идеями, которыми занимался Кёлер это: метод обходного пути; устранение препятствия на этом пути; изготовление орудий труда для достижения цели. Помимо опытов по изучению интеллекта у обезьян Кёлер славится: полевой теорией поведения и исследованием инсайта.
Благодаря этим опытам Кёлер приходит к выводу, что мышление человекоподобных обезьян основано на мыслительном представлении хода решения задачи, в основе которого лежит зрительном поле обезьяны («хороший гештальт»).
Н. Майер провёл исследование на группе людей в своей лаборатории на выявление: решения творческих проблем; выявление латентных и главных признаков; а также неосознаваемых подсказок.
К. Секей написал теорию исходного знания и латентных признаков. Основой его теории является то, что все предметы имеют главное и латентное свойство. Главное свойство – это то, для чего создан данный предмет (например: ручка для письма, книга для чтения, клавиатура для набора информации). Латентное свойство – это скрытое свойство предмета, которое прячется за главным (например: главное свойство карандаша чертить, а латентное терять грифель). Важно отметить, что больные люди (шизофреники) не могут выделить латентные свойства предмета.