- •Ответы 4 семестр
- •1.Теоретические подходы к проблеме памяти и методы ее изучения.
- •Теоретические модели памяти[править]
- •Краткая характеристика основных методов изучения памяти человека
- •2.Строение памяти: эпизодическая и семантическая память.
- •Различия между эпизодической и семантической системами памяти[править]
- •3.Развитие памяти и ее виды.
- •Развитие памяти
- •Классификация видов памяти[править]
- •Сенсорная память[править]
- •Иконическая память[править]
- •Эхоическая память[править]
- •Тактильная память[править]
- •Долговременная и кратковременная память[править]
- •Кратковременная память[править]
- •Долговременная память[править]
- •Виды памяти
- •4.Общая характеристика подходов к определению мышления: проблема гетерогенности мышления.
- •5.Виды мышления в концепции э.Блейлера.
- •6.Виды мышления в концепции а.Арнхейма
- •7.Виды мышления в концепции к.Леви-Брюля.
- •8.Развитие понятий и виды обобщений в концепции л.С.Выготского.
- •9.Развитие интеллектуальных операций в концепции ж.Пиаже.
- •10.Развитие способов репрезентаций в концепции Дж.Брунера.
- •11.Межполушарная асимметрия в обработке информации.
- •12.Мышление и воображение.
- •Мышление и здоровье
- •Воображение
- •13.Теория мышления ассоцианизма.
- •14.Теория мышления вюрцбургской школы.
- •15.Теория мышления гештальтизма.
- •16.Исследования мышления в отечественной психологии.
- •17. Исследования мышления в когнитивистком подходе.
- •18.Экспериментальное исследование проблемной ситуации к.Дункером.
- •Мышление и инсайт
- •Процесс решения задач
- •Стадии решения задачи
- •Анализ ситуации и цели
- •Задачи Дункера
- •Математические задачи
- •Практические задачи
- •19.Экспериментальное исследование роли наводящей задачи (а.Н.Леонтьев, ю.Б.Гиппенрейтер, я.А.Пономарев).
- •20.Экспериментальное исследование творческого мышления (я.А.Пономарев).
- •Общая концепция творчества
- •Развитие внутреннего плана действий
- •Этапы развития знания о явлении
- •Экспериментальное исследование интуиции
- •21.Экспериментальное исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности (о.К.Тихомиров).
- •22. Экспериментальное исследование стратегий переработки информации (Дж.Брунер).
- •23). Проблема мышления и речи.
- •25. Язык и проблема категоризации.
- •26. Сознание и работа со знаниями.
- •Сознание.
- •27.Строение интеллекта и интеллектуальные способности (подходы и проблемы).
Мышление и инсайт
Согласно определению Дункера, «мышление — это процесс, который посредством инсайта (понимания) проблемной ситуации приводит к адекватным ответным действиям».[1] Процесс, ведущий от стимула к ответному действию, Дункер называет инсайтным, если он непосредственно определяет содержание этого действия (в отличие от простого высвобождения стимулом уже готовой реакции). Это необходимо, когда такое действие не следует непосредственно из прошлого опыта.
Всякую проблемную ситуацию можно рассматривать с разных точек зрения (как совокупность элементов или как целое, в одной или в другой структуре и т. п.). Именно этим и объясняется возможность инсайта. Психологическая структура ситуации изменяется в ходе решения задачи. Например, меняются фигуро-фоновые отношения: «части и моменты ситуации, которые раньше или совсем не сознавались, или сознавались лишь на заднем плане, не тематически, вдруг выделяются, становятся главными, темой, „фигурой“, и наоборот»[2]. Могут меняться и осознаваемые (используемые) свойства (функции) элементов ситуации. Меняются отношения часть-целое: элементы ситуации, которые сначала воспринимались как части разных целых, начинают восприниматься как одно целое. Включаясь в новую структуру, элемент приобретает новые свойства. При этом он не перестаёт быть элементом первой структуры; меняется только точка зрения, то есть мы обращаем теперь внимание на те его свойства, которые он имеет во второй структуре, и перестаём интересоваться его свойствами как элемента первой структуры. «Очень вероятно, что глубочайшие различия между людьми в том, что называют „способностью к мышлению“, „умственной одаренностью“, имеют свою основу в большей или меньшей легкости таких переструктурирований»[3].
Процесс решения задач
Стадии решения задачи
Согласно Дункеру, процесс решения задачи протекает следующим образом.
Сначала нужно понять проблемную ситуацию, то есть её внутренние связи; воспринять её как целое, заключающее в себе некий конфликт (например: обезьяна понимает, что её конечности слишком коротки, чтобы достать банан). «Понять что-либо означает приобрести гештальт или увидеть функциональное место его в гештальте».[4]
Из этого следует «функциональное значение» решения, которое, по словам Дункера, «находится на основе внутренних и очевидных связей с условиями проблемной ситуации» (например: необходим длинный предмет).
Потом функциональное значение решения конкретизируется, воплощается в определённое решение (например: палка). «Понять какое-либо решение как решение — это значит понять его как воплощение его функционального значения».[5]
Функциональное значение решения не является абстрактным, то есть общим для разных конкретных задач; «оно всецело возникает из данной проблемной ситуации", — пишет Дункер. Это доказывается тем, что при решении двух разных задач, имеющих общее функциональное значение решения, решение первой нисколько не помогает испытуемым при решении следующей за ней задачи, даже если они решают их подряд.
Процесс решения представляет собой развитие проблемы. Функциональное значение решения есть определенное преобразование первоначальной проблемы. И каждое новое свойство будущего решения, которое принимает в себя по ходу решения задачи функциональное значение, превращает функциональное значение в новую, более точно и определённо поставленную проблему. С каждым последующим преобразованием задачи процесс решения учитывает всё больше особенностей конкретной ситуации, постепенно проникая в её специфические условия и возможности. Дункер формулирует это так: «Конечная форма определённого решения в типическом случае достигается путём, ведущим через промежуточные фазы, из которых каждая обладает в отношении к предыдущим фазам характером решения, а в отношении к последующим — характером проблемы».