- •1. Психология. Предмет психологии
- •2. Методы психологии
- •3. Основные направления психологии
- •4. Мозг и психика
- •5. Сознание
- •6. Деятельность
- •7. Внимание
- •Виды внимания.
- •8. Ощущения
- •Пороги ощущений:
- •9. Восприятие
- •10. Воображение
- •11. Память
- •1. Характеристики памяти
- •2. Виды памяти
- •2.1. По характеру психической активности разделяют:
- •2.4. Процессы памяти
- •12. Мышление
- •13. Речь
- •14. Эмоции и чувства
- •15. Воля
- •Волевая сфера личности
- •16. Психические состояния
- •17. Темперамент
- •Нервная система
- •18 Свойства темперамента и их проявление в жизнедеятельности
- •19. Характер. Акцентуация характера
- •20. Способности
- •21. Личность. Структура личности
- •22. Направленность личности. Потребности и мотивы
- •23. Развитие личности
- •24. Общение. Функции и виды общения
- •25. Коммуникативная сторона общения
- •26. Перцептивная сторона общения
- •27. Интерактивная сторона общения
- •28. Социально-психологические механизмы общения
- •29 Малые группы
- •Коллектив
- •30. Конфликты
- •32. Методы педагогических исследований
- •33. Суть процесса обучения
- •34. Принципы обучения
- •35. Закономерности обучения
- •2. Гносеологические закономерности:
- •3. Психологические закономерности:
- •4. Социологические закономерности:
- •5. Организационные закономерности:
- •36. Методы обучения
- •По дидактическим целям разделяют:
- •V. Классификация метод обучения ю. К. Бабанского:
- •37. Формы обучения
- •38. Современные теории (концепции) обучения
- •39. Воспитание
- •40. Принципы и закономерности воспитания
- •41. Методы воспитания
- •42. Формы воспитания
2. Методы психологии
Методы сбора первичной информации
Наблюдение — непосредственное целенаправленное восприятие и регистрация психических явлений, его сущность в том, чтобы следить за осуществлением какой-либо деятельности или за развитием какого-либо факта, подмечать все мелочи, систематизировать и группировать факты. Можно наблюдать за другими объектами и за самим собой (самонаблюдение). Виды наблюдения:
-
включенное с участием исследователя в деятельности, за которой он наблюдает;
-
не включенное наблюдение — восприятие явления или факта со стороны.
Опрос — метод, предполагающий ответы испытуемых на задаваемые исследователем вопросы. Виды опроса:
-
письменный (анкетирование);
-
интервью (устная беседа при личном контакте с испытуемым);
-
социометрический опрос (выявляются взаимные симпатии или неприязни между членами группы, их количественную оценку).
Анализ продуктов деятельности — опосредованное изучение психологических явлений по результатам труда человека.
Тестирование — психодиагностическое обследование в котором можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. Тестирование предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных.
Эксперимент — исследование психологических явлений в контролируемых и управляемых условиях. Специфика эксперимента в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое явление или свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Виды эксперимента:
-
лабораторный -протекает в специально созданных условиях;
-
естественный -изучение происходит в обычных жизненных условиях;
-
констатирующий - изучение необходимых психологических явлений;
-
формирующий - развитие в процессе экспериментального исследования конкретных качеств испытуемых.
Моделирование — метод исследования психических феноменов на основе построения Их искусственных моделей, применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем других методов затруднено. Модели могут быть техническими, логическими, математическими и кибернетическими.
Методы, способы и приемы обработки этих данных
-
методы математико-статистического анализа,
-
методы качественного анализа.
3. Основные направления психологии
Бихевиоризм (начало 20 в.) — в качестве предмета изучения выделяет поведение. При этом психика и сознание не берутся во внимание, так как не могут быть непосредственно наблюдаемы. По мнению главных представителей бихевиоризма Э. Торндайка, Дж. Уотсона поведение есть совокупность отношений «стимул-реакция» и, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт человека, можно изучать процессы образования новых форм поведения (как условных рефлексов) и научения в целом.
Гештальтпсихология (первая треть 20 века) — крупнейшее направление в зарубежной психологии, возникшее в Германии. Основатели - М. Вертхеймер, В. Келлер, К. Коффка выдвигают целостный подход к анализу сложных психических явлений, рассматривают психическую деятельность человека как соединение отдельных явлений психики, объединенных в целое по принципу ассоциаций. Особое внимание уделяется исследованию высших психических функций человека (восприятие, мышление и пр.) как целостных образований — гештальтов, первичных по отношению к составляющим их компонентам. Например, информация о геометрической фигуре – «окружность» предлагается запомнить, «это окружность», без детализации, что это геометрическое место точек равноудаленных от одной точки, называемой е центром».
Психоанализ (начало 20 века) — обобщение разнообразных направлений, возникших на базе учения 3. Фрейда, придающее решающее значение в психике и жизни бессознательным, глубинным побуждениям, которые ускользают от сознания. Несомненными достоинствами психоанализа являются возможность объяснения разнообразных психических феноменов через действие бессознательное, обращение к детскому опыту в развитии личности, рассмотрение сексуальной сферы в рамках психологического исследования, разработка методов устранения причин невротизма.
Однако последователи 3. Фрейда отказавшись от преувеличения в развитии личности роли агрессивных и сексуальных влечений пытались обратить внимание на другие проявления бессознательного:
-
индивидуальная психология А. Адлера полагает, что в основе поведения каждого человека лежит стремление компенсировать возникшее в детстве чувство неполноценности, желание утвердиться в обществе.
-
аналитическая психология К. Юнг исходит из того, что личность формируется не только под влиянием конфликтов детства, но и обусловлена действием коллективного бессознательного в индивидуальной психике как наследия опыта всех предшествующих поколений.
Гуманистическая психология (вторая половина 20 в., А. Мослоу) — направление в зарубежной психологии, признающее человека как целостную уникальную систему, рассматривающее человеческую жизнь как единый процесс становление и бытия человека, в процессе которого он руководствуется в своих выборах определенными ценностями и смыслами, а также непрерывно стремится к творческому развитию и самоактуализации, раскрытию и реализации собственных возможностей. Так, например, А. Мослоу выделял следующие признаки «самоактуализирующейся личности» — объективное восприятие внешнего мира, принятие объективного мира таким, какой он есть и принятие себя и других людей такими, какие они есть. Естественность поведения, неэгоцентричность, дружелюбие в отношениях с другими людьми, способность к глубоким привязанностям к немногим людям, но при отсутствии враждебности к большинству других людей, нравственность, независимость от физической и социальной среды, руководство в своей деятельности широкими и универсальными целями и пр.
Когнитивная психология (60-е гг. 20 века) — исследует познавательные процессы и придает им решающую роль в развитии человека, изучает мышление человека, его знания, образные и вербальные компоненты. В ее основе утверждение, что именно интеллект и мышление определяют мотивы и эмоции человека, субъективное понимание человеком ситуации важнее, чем ее объективные особенности, а неправильное поведение и поступки являются следствием неправильных мыслей и раздумий.
Трансперсональная психология — новое направление в западной психологии возникло в последние десятилетия, с нетрадиционных позиций рассматривает психику, в том числе в ее связях с Вселенной, космосом. Представители трансперсональной психологии прослеживают нечто общее в функционировании психики человека с законами материального мира. Они приводят примеры генетического кода человека, возникновения и развития человеческого зародыша, существование ауры, энергетического излучения тела и мозга, мистических переживаний, бессознательной передачи мыслей и установок одного человеку другому и пр. Однако большинство выдвинутых положений остаются недоказанными научными методами.
Отечественная психологическая наука имеет давние традиции, а ее становление начинается в 19 веке и связано с именами следующих ученых.
Сеченов КМ. — великий русский физиолог, автор естественно-научной теории психической регуляции поведения. Его работа «Рефлексы головного мозга» внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности.
Бехтерев В.И. — автор естественно-научной теории поведения, основатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории (1885), а в последствии в 1908 году первого в мире центра по комплексному изучению человека — Психоневрологического Института.
Работы великого русского физиолога Павлова И.П. признаны во всем мире. Он является основателем учения о высшей нервной деятельности человека.
Ланге Н.К — один из основателей экспериментальной психологии в России. Большую роль внес в изучение познавательной сферы человека (ощущения, восприятие, внимание и др) и их физиологических основ.
Рубинштейн С.Л. — выдающийся отечественный психолог и философ, разработавший деятельностный подход в психологии, обосновавший принципы детерминизма и личностного подхода к анализу и объяснению психических явлений. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания в начале 40-х годов фундаментального труда «Основы общей психологии», воплотившего насколько это было возможно в то время последние достижения отечественной и мировой психологии.
ВыготскийЛ.С. — выдающийся отечественный ученый — психолог, разработавший учение о развитии высших психических функций человека на основе культурных и общественно-исторических условий существования людей — культурно-историческая теория развития.
Лурия А.Р. видный отечественный психолог, • основатель нейропсихологии в нашей стране. Занимался экспериментальными исследованиями проблемам локализации высших психических функций — преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы. Особое значение имели его труды по исследованию нейропсихоло-гических основ памяти и мышления человека, которые активно применяются сегодня в медицинской науке и в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.
Леонтьев А.К — выдающийся отечественный ученый, разработал теорию, получившую название психологическая теория деятельности. В русле этой теории им были по- новому рассмотрены психические познавательные процессы. А. Н. Леонтьев как и С. Л. Рубинштейном сыграли большую организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в МГУ.
Ананьев Б.Г. — видный отечественный психолог, внес значительный вклад в изучение вопросов восприятия, проблем психологии педагогической оценки. Ученый обосновал ведущую роль психологии в вопросах человекознания. Его заслугой также явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне Санкт-Петербургском) университете и подготовка плеяды известных ученых — психологов «ленинградской школы».
Запорожец А.В., ЭлъконинД.Б. заложили основы детской и возрастной психологии. А. В. Запорожец основал и руководил Институтом дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. Д. Б. Эльконин разработал теорию детской игры, концепцию периодизации возрастного развития, совместно с В. В. Давыдовым стал автором новой -концепции обучения младших школьников. В этом же направлении плодотворно трудился П. Я. Гальперин, обосновавший теорию поэтапного формирования умственных действий, которая указала эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.