- •1. Психология. Предмет психологии
- •2. Методы психологии
- •3. Основные направления психологии
- •4. Мозг и психика
- •5. Сознание
- •6. Деятельность
- •7. Внимание
- •Виды внимания.
- •8. Ощущения
- •Пороги ощущений:
- •9. Восприятие
- •10. Воображение
- •11. Память
- •1. Характеристики памяти
- •2. Виды памяти
- •2.1. По характеру психической активности разделяют:
- •2.4. Процессы памяти
- •12. Мышление
- •13. Речь
- •14. Эмоции и чувства
- •15. Воля
- •Волевая сфера личности
- •16. Психические состояния
- •17. Темперамент
- •Нервная система
- •18 Свойства темперамента и их проявление в жизнедеятельности
- •19. Характер. Акцентуация характера
- •20. Способности
- •21. Личность. Структура личности
- •22. Направленность личности. Потребности и мотивы
- •23. Развитие личности
- •24. Общение. Функции и виды общения
- •25. Коммуникативная сторона общения
- •26. Перцептивная сторона общения
- •27. Интерактивная сторона общения
- •28. Социально-психологические механизмы общения
- •29 Малые группы
- •Коллектив
- •30. Конфликты
- •32. Методы педагогических исследований
- •33. Суть процесса обучения
- •34. Принципы обучения
- •35. Закономерности обучения
- •2. Гносеологические закономерности:
- •3. Психологические закономерности:
- •4. Социологические закономерности:
- •5. Организационные закономерности:
- •36. Методы обучения
- •По дидактическим целям разделяют:
- •V. Классификация метод обучения ю. К. Бабанского:
- •37. Формы обучения
- •38. Современные теории (концепции) обучения
- •39. Воспитание
- •40. Принципы и закономерности воспитания
- •41. Методы воспитания
- •42. Формы воспитания
30. Конфликты
Конфликт — столкновение противоположно направленных интересов, мнений, целей. Коифпи/ггы вызываются
разнообразными причинами, например: спецификой трудового процесса, психологическими особенностями человеческих отношений, личностным своеобразием отдельных членов группы и пр.
Стадии развертывания конфликта:
-
потенциальное формирование противоречивых интересов;
-
переход потенциального конфликта в реальный;
-
конфликтные действия;
-
разрешение конфликта или снятие конфликтной ситуации.
Структура конфликта.
В любой конфликтной ситуации присутствуют: объект (вокруг чего она складывается); цели и субъективные мотивы участников конфликта; оппоненты — стороны, лица, являющиеся участниками конфликта; повод столкновения.
Виды конфликтов.
А. Внутриличностный конфликт (чаще проявляется как ролевой конфликт, когда одному- человеку предъявляют противоречивые требования относительно результата его работы); межличностный; между личностью и группой; межгрупповой конфликт.
В. Горизонтальный (между сотрудниками одного уровня); вертикальный (на уровне отношений руководства и подчинения); смешанный.
С. Конструктивный (полезный, созидательный для отношений и конструктивного разрешения проблемы) и деструктивный (разрушающий, оставляющий нерешенным проблему, так как все обсуждение, как правило, скатывается к личностным упрекам).
Стратегии поведения в конфликтной ситуации.
В реальной жизни не так просто выяснить истинную причину конфликта и найти адекватный способ его разрешения. В подобного рода ситуациях помогут разработанные К.У. Томасом и Р.Х. Килменном 5 стратегией поведения. Их можно осознанно выбирать в зависимости от обстоятельств, соответственно возникающей ситуации взаимодействия и партнером, с которым приходиться общаться. Это:
-
Конкуренция или соперничество;
-
Сотрудничество;
-
Компромисс;
-
Приспособление;
-
Игнорирование или уклонение.
Стиль поведения в конкретном конфликте определяется прежде всего той мерой, в которой стороны хотят удовлетворить собственные интересы, а также активностью или пассивность их действий.
Стиль конкуренции или соперничества — это стремление к одностороннему выигрышу и удовлетворению в первую очередь собственных интересов. Его можно использовать, если есть достаточный авторитет и власть, если вы делается большая ставка решение возникшей проблемы и исход конфликта очень важен для одной из сторон или ей нечего терять. Однако эта стратегия редко приносит долгосрочные результаты. Также этот стиль не может быть использован в близких отношениях.
Сотрудничество — наиболее трудный из всех стилей, но вместе с тем наиболее эффективный. Преимущество его в том, что находится наиболее приемлемое для обеих сторон решение. Сотрудничество требует умения обосновать свои интересы, выслушать другую сторону, сдерживать свои эмоции. Отсутствие одного из этих факторов делает этот стиль неэффективным.
Стиль компромисса. Суть его заключается в том, что стороны пытаются урегулировать разногласия, идя на взаимные уступки; Компромисс наиболее эффективен, когда обе стороны желают одного и того же, но знают, что одновременные желания невыполнимы. Одним из недостатков стиля является то, что одна сторона может, например, преувеличить свои требования, чтобы потом показаться великодушной или уступить раньше другой. В такой ситуации возможна ни одна сторона не будет придерживаться решения, которое не удовлетворяет ее нужд. Следует также учесть то, что если компромисс бал достигнут без тщательного анализа других возможных вариантов решения, то он может быть далеко не самым оптимальным исходом конфликтной ситуации.
Стиль уклонения реализуется обычно, если конфликт не затрагивает интересов сторон или возникшая проблема не столь важна для сторон. Этот стиль рекомендуется использовать в тех случаях, когда одна из сторон обладает большой властью или чувствует, что не права, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов. Стиль применим, когда стороне приходится иметь дело с конфликтной личностью (грубиян, жалобщик и пр.) или она хочет выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию прежде чем принять какое-либо решение. Уклонение могут быть вполне подходящей реакцией на конфликтную ситуацию, так как за выигранное время она может разрешиться сама собой, или сторона сможет заняться ею, когда будете обладать достаточной информацией и желанием разрешить эту проблему.
Стиль приспособления означает, что одна сторона действует совместно с другой стороной, но при этом не пытается отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы. В таком случае одна сторона жертвует собственными интересами в пользу другой стороны — она просто как бы отставляет их на некоторое время, а потом в более благоприятной обстановке вернется к их удовлетворению за счет уступок с другой стороны.
31. ПЕДАГОГИКА. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании. В переводе с греческого paidagogike означает детоводство. Педагогом в Древней Греции называли раба, который за руку водил в школу ребенка своего господина. Предметом педагогики является область педагогических явлений, в которых исследуются педагогические закономерности, механизмы и факторы эффективного воспитания, обучения, образования. Педагогику рассматривают как одну из форм человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Именно этот процесс (передача опыта) стал важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций.
Практика воспитания берет начало с древнейших времен. Первые обобщения опыта воспитания были предприняты в Древних Китае, Индии, Египте, Особая роль в этом принадлежала древнегреческим философам Демокриту, Сократу, Платону, Аристотелю. В Эпоху возраждения проблемами воспитания занимались Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень и др. В 17 веке педагогика выделилась в самостоятельную науку благодаря трудам Я.А.Коменского и Ф. Бэкона. В дальнешем много прогрессивных педагогических идей выдвинули Д. Дидро, К. Гельвеции, П. Голбах, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Дьюи.
Педагогическая теория и практика России обязана свои развитием деятельности М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, Н.К.Круп ской, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Су хомлинского, а в последние десятилетия — Ю.К. Бабанского В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Б.Т.Лихачева, П.И. Пидкасис того, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, и др.
Задачи педагогики.
-
изучение истории развития педагогического знания и его использования в практической деятельности;
-
разработка методологии и методики педагогического исследования;
-
создание научной картины педагогической реальности;
-
проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам;
-
теоретическая и прикладная разработка системы педагогической работы в обществе;
-
разработка и обоснование интенсивных педагогических технологий, методов и форм педагогической работы по успешному решению задач обучения, воспитания, образования и раз вития;
-
педагогическое обеспечение функционирования и не прерывного развития образовательной системы;
-
участие в международных педагогических проектах;
-
подготовка педагогических и научно-педагогических кадров и др.
Методологические принципы педагогики.
Педагогика опирается на общенаучные принципы, которые воплотили в себе весь исторический опыт познания различных явлений окружающего мира и самого человека и используются во всех науках (материализм, диалектика и др.) Кроме этого она имеет собственные принципы, конкретизирующие и дополняющие общенаучные с учетом специфике предмета. Это:
-
принцип гуманности и демократичности педагогики;
-
принцип социальной обусловленности воспитания;
-
принцип формирования личности в обществе и группе;
-
принцип системности;
-
принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании и др.;
Категории науки (основные педагогические понятия)
Обучение — способ организации образовательного процесса, упорядоченное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение учебных и образовательных целей.
Воспитание в широком смысле — процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему. Воспитание в узком смысле — специфическая, целенаправленная деятельность воспитателя, целью которой является формирование у воспитанников совокупности социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.
Образование — результат обучения, совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми обучаемый должен овладеть.
Развитие — взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физио-логическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, познавательной деятельности и творчестве, в обогащении его мировоззрения и нравственности.
Формирование — становление личности, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств.
Самовоспитание — целенаправленная активная деятельность человека по развитию у себя социально важных качеств. Самообразование -— целенаправленная деятельность человека, направленная на расширение и углубление собственных знаний, совершенствование имеющихся умений и навыков и приобретение новых.
Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками — философией, социологией, анатомией и антропологией, историей, антропологией, экономикой и др. Особую роль играет взаимодействие педагогики с психологией, а интеграция этих наук привела, например, к возникновению такой отрасли как педагогическая психология.
Педагогика представляет собой целую систему наук (отраслей). Они позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными явлениями, определить специфику педагогики как науки и показать ее роль в системе отраслей общественного знания. Этими отраслями педагогики являются — история педагогики, общая педагогика, дошкольная и школьная педагогика, педагогика высшей школы, народная педагогика, семейная, коррекционная педагогика и др. Особую группу составляют частные (предметные методики).
Педагогика существует в двух ипостасях как: педагогическая теория и педагогическая практика. Педагогика как наука содержит все компоненты строгой научной теории, выделяет предмет исследования, для его изучения применяет объективные методы. В результате исследования устанавливаются закономерности педагогической реальности (закономерности обучения, воспитания, образования, развития), которые обеспечивают возможность прогнозирования будущего развития педагогических явлений. Педагогика как практика является особой сферой деятельности по воспитанию и обучению человека, которая в конечном итоге обеспечивает развитие общества. Педагогическая практика пытается проникнуть в суть педагогических проблем (объективно возникающие вопросы относительно учебного и воспитательного процессов); в специфических педагогических условиях решает педагогические задачи (конкретизация педагогом целей обучения и воспитания, условий и способов их реализации). Педагогическая практика проявляется в различных видах педагогической деятельности: непосредственная деятельность по обучению и воспитанию; методическая деятельность специалиста; управленческая деятельность руководителей образовательных систем; научно-исследовательская педагогическая деятельность.
Результатами педагогической теории и практики, являются, с одной стороны, новое педагогическое знание (законы, принципы, технологии, методы, формы обучения и воспитания), а с другой, — обученный, воспитанный и образованный человек, компетентный и творческий педагог, а также творчески работающий педагогический коллектив, достигающий серьезных результатов в практической работе.