- •1. Психология. Предмет психологии
- •2. Методы психологии
- •3. Основные направления психологии
- •4. Мозг и психика
- •5. Сознание
- •6. Деятельность
- •7. Внимание
- •Виды внимания.
- •8. Ощущения
- •Пороги ощущений:
- •9. Восприятие
- •10. Воображение
- •11. Память
- •1. Характеристики памяти
- •2. Виды памяти
- •2.1. По характеру психической активности разделяют:
- •2.4. Процессы памяти
- •12. Мышление
- •13. Речь
- •14. Эмоции и чувства
- •15. Воля
- •Волевая сфера личности
- •16. Психические состояния
- •17. Темперамент
- •Нервная система
- •18 Свойства темперамента и их проявление в жизнедеятельности
- •19. Характер. Акцентуация характера
- •20. Способности
- •21. Личность. Структура личности
- •22. Направленность личности. Потребности и мотивы
- •23. Развитие личности
- •24. Общение. Функции и виды общения
- •25. Коммуникативная сторона общения
- •26. Перцептивная сторона общения
- •27. Интерактивная сторона общения
- •28. Социально-психологические механизмы общения
- •29 Малые группы
- •Коллектив
- •30. Конфликты
- •32. Методы педагогических исследований
- •33. Суть процесса обучения
- •34. Принципы обучения
- •35. Закономерности обучения
- •2. Гносеологические закономерности:
- •3. Психологические закономерности:
- •4. Социологические закономерности:
- •5. Организационные закономерности:
- •36. Методы обучения
- •По дидактическим целям разделяют:
- •V. Классификация метод обучения ю. К. Бабанского:
- •37. Формы обучения
- •38. Современные теории (концепции) обучения
- •39. Воспитание
- •40. Принципы и закономерности воспитания
- •41. Методы воспитания
- •42. Формы воспитания
35. Закономерности обучения
Закономерность обучения — устойчивые, существенные, объективные взаимосвязи, проявляющиеся в учебном процессе.
Закономерности обучения, разделяются на общие и частные.
Общие закономерности.
-
Закономерности цели обучения — цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, а также от уровня развития педагогической науки и практики.
-
Закономерности содержания образования — содержание образования определяется общественными потребностями и целями обучения, темпами экономического и научно-технического развития, возрастными возможностями обучаемых и др.
-
Закономерности качества обучения — эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, характера и объема изучаемого материала, обучаемости учащихся и др.
-
Закономерности методов обучения — эффективность и дидактических методов определяется целями обучения и содержанием, организацией учебного процесса, учебными возможностями обучаемых, навыками в применении этих методов и др.
-
Закономерности управления обучением — продуктивность обучения детерминирована интенсивностью обратных связей в системе обучения, обоснованностью корректирующих воздействий;
-
Закономерности стимулирования обучения — продуктивность обучения зависит от внутренних и внешних стимулов.
Частные закономерности обучения
1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:
результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения; продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий, его трудности и сложности; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для обучаемых усваиваемого содержания; результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В.Занков) результаты обучения зависят от применяемых методов и средств; результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя; обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания и др.
2. Гносеологические закономерности:
результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению обучаемых учиться; продуктивность усвоения знаний (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний; умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта, творческой деятельности (И.Я.Лернер); результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий и др.
3. Психологические закономерности:
продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям обучаемых; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству и интенсивности тренировочных упражнений (заданий); продуктивность усвоения знаний (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти; прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е.Р.Хилгард); количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе) и др.