Лекция 9. Способности.

План:

1. Современная трактовка способностей.

2. Классификация способностей.

3. Развитие способностей.

Литература:

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Уч. пособие, Ростов, 1996.

2. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1995.

3. Психология и педагогика. Уч. пособие., М., 2001 (с. 105-115).

Индивидуально-психологические различия – это особенности психологических явлений (процессы, состояния и свойства личности) ,отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни и деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии. Способности изучают различные науки: философия, социология, медицина.

В науке способности классифицируются на врождённые (зависящие от задатков) и приобретённые (зависящие от знаний, умений и навыков).

В отечественной психологии в трактовке проблемы способностей можно выделить два направления.

Первое – психофизиологическое, которое исследует связи основных свойств нервной системы (или задатков) и общих психологических способностей человека. Работы психологов Э.А. Голубевой и В.М. Русалова.

Второе направление – исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности. Работы психолога А.Н. Монтьева.

Индивидуальные особенности человека обуславливают индивидуальный стиль деятельности, который представляет собой:

1) устойчивую систему приёмов и способов деятельности;

2) эта система обусловлена определёнными индивидуальными личными качествами;

3) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям;

4) это те особенности стиля деятельности, которые обусловлены типологическими свойствами нервной системы человека.

В науке чётко разделяют понятия «задатки» и «способности».

Задатки – это врождённые анатомо-физтологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей.

Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей, неразвитые вовремя задатки исчезают.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении лёгкость овладения ими.

Способности не могут сводиться к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Советский психолог А.В. Петровский способности сравнивал образно с зерном, брошенным в почву. Оно может превратиться в колос при определённых условиях, таких как структура почвы, влажность, погода, так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений при благоприятных условиях, в результате упорного труда.

Советский психолог Б.М. Теплов выделил три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностью понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

2. Способности можно классифицировать на следующие виды:

1) Природные (естественные) способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врождёнными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

2) Специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические способности, в свою очередь, подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, память, речь, обучаемость человека, работоспособность).

б) специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, художественно-творческие, спортивные).

в) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (учёные, творческие люди).

г) практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. А сочетание теоретических и практических способностей свойственно лишь разносторонне одарённым людям.

д) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности.

е) творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определённой деятельности талантом.

ё) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой и т.д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одарённостью, т.е. единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности.

Задатки – это некоторые генетически врождённые анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие предпосылку формирования и развития способностей.

Способности – не статические, а динамические образования, их развитие и формирование происходит в процессе определённым образом организованной деятельности. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнением мы поддерживаем и развиваем соответствующие способности. Наиболее успешно человек развивает свои способности, когда работает на пределе своих физических и умственных сил. Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека.

И.П.Павлов выделил две типологии людей:

1. в зависимости от типа высшей нервной деятельности;

2. в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы позволяет выделить три типа высшей нервной системы, обозначенные И.П.Павловым как:

1. Художественный тип (преобладание первой сигнальной системы - зрение, слух, тактильные);

2. Мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы - отвечает за речь);

3. Средний (включает І и ІІ сигнальные системы).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляется в сфере восприятия, где для художника характерно целостное восприятие, а для мыслителя – дробление её на отдельные части, художники эмоциональны, мыслителям свойственны рассудочные реакции на события.

Исследования показывают, что каждый индивид в своём развитии проходит периоды повышенной чувствительности (сенситивные периоды) к развитию тех или иных способностей.

Устная речь интенсивно развивается в 2-3 года, в 5-7 лет ребёнок готов к овладению чтением.

Очень чётко это прослеживается в спортивном отборе. В разных видах спорта, таких как спортивная, художественная гимнастика, фигурное катание отбирают в дошкольном возрасте, в других видах спорта в возрасте 10-12 лет.

Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения. И творческий уровень, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого и наоборот.