- •Объект, предмет и задачи педагогики, её основные категории, взаимосвязь категорий.
- •Понятие личности в педагогике. Факторы развития личности.
- •Предмет и задачи дидактики, её основные категории. Процесс обучения: понятие, особенности, структурные компоненты. Сущность процесса обучения.
- •Закономерности, принципы и правила обучения, связь между ними. Система принципов обучения. Дать характеристику одного из принципов обучения.
- •Содержание образования: понятие, структурные компоненты. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
- •Методы обучения: понятие, структура, классификация. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний (одного по выбору).
- •Методы обучения: понятие, структура, классификация. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (одного по выбору).
- •Формы организации обучения: понятие, признаки, классификация. Урок как основная форма обучения.
- •Контроль и учёт знаний, умений и навыков учащихся.
- •Процесс воспитания: понятие, структура, особенности. Сущность процесса воспитания.
- •Закономерности, принципы и правила воспитания, связь между ними. Система принципов воспитания, раскрыть содержание одного из них.
- •Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности.
- •Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов организации деятельности.
- •Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов стимулирования поведения и деятельности.
- •16. Основные виды воспитания. Нравственное воспитание школьников: понятие, цель и задачи, методы, средства, организационные формы.
- •Основные виды воспитания. Раскрыть особенности эстетического воспитания.
- •Основные виды воспитания. Раскрыть особенности физического воспитания.
- •Основные виды воспитания. Раскрыть особенности трудового воспитания.
- •Ученический коллектив: понятие, типы, структура, функции коллектива, этапы и пути развития коллектива.
- •Сущность, назначение и функции мировоззрения. Формирование у школьников основ научного мировоззрения.
- •Формы организации процесса воспитания.
- •Система работы классного руководителя: функции, педагогические требования к классному руководителю, основные направления работы, технология планирования воспитательной работы.
- •Принципы развития детского ученического коллектива.
- •23. Система работы классного руководителя: функции, педагогические требования к классному руководителю, основные направления работы, технология планирования воспитательной работы.
- •24. Принципы развития детского ученического коллектива.
- •25.Особенности воспитательной работы с детским ученическим коллективом. Коллективные творческие дела.
Сущность, назначение и функции мировоззрения. Формирование у школьников основ научного мировоззрения.
Мировоззрение - специфическая форма сознания человека, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в которых выражается его отношение к окружающему миру и которые определяют направленность его деятельности. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности, ориентироваться в ней; давать оценку всем сторонам окружающей жизни; определяет жизненные позиции человека, общую направленность его деятельности и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные решения, нередко оставляет ее в плену предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития природы и общества. Оно включает: систему философских, экономических и социально-политических взглядов, а также систему общих методов научного познания действительности. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы - вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветительная (НМ вооружает человека методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей жизни, давать им объективную научную информацию); 2) воспитательная (принятые взгляды и убеждения требуют от человека формировать у себя определенные морально - волевые качества и эстетическое отношение к действительности); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную деятельность мышление; диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явления в движении и взаимосвязи; развивается способность творческого осмысления явлений природы и общества); 4) организационная (НМ - исходная позиция практической деятельности человека); 5) прогностическая, (научно-теоретическое и практическое осмысление окружающего мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего исозиданию будущего). НМ формируется в результате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убеждения; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Пути формирования НМ: влияние социальной макро- и микросреды; обучение и воспитание; самообразование и самовоспитание. Формирование НМ - процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ у школьников является глубокое и прочное овладение знаниями. Содержание учебных дисциплин раскрывают перед учащимися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практическую деятельность. Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: прямую: раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки; косвенную: включение фактов и законов науки в целостную систему НМ школьника. Предметы естественно математического цикла дают возможность учителю раскрыть перед школьниками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимость различных форм существования и движения материи. Предметы общественно - гуманитарного цикла учат конкретно-историческому анализу понимания общественных явлений и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует общественно полезный и производительный труд. Трудовая деятельность дает возможность убедиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактические условия, способствующие формированию НМ учащихся: выделение учителем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность, логическая убежденность теоретических выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоционального отношения к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом школьников. Критерии сформированности НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отношения к изучаемым явлениям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление социальной активности, эмоционально-волевой целеустремленности, направленности деятельности на воплощение идеалов в жизнь, готовность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения; наличие потребности активно участвовать в общественной жизни класса, школы и т.д