- •Объект, предмет и задачи педагогики, её основные категории, взаимосвязь категорий.
- •Понятие личности в педагогике. Факторы развития личности.
- •Предмет и задачи дидактики, её основные категории. Процесс обучения: понятие, особенности, структурные компоненты. Сущность процесса обучения.
- •Закономерности, принципы и правила обучения, связь между ними. Система принципов обучения. Дать характеристику одного из принципов обучения.
- •Содержание образования: понятие, структурные компоненты. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
- •Методы обучения: понятие, структура, классификация. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний (одного по выбору).
- •Методы обучения: понятие, структура, классификация. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (одного по выбору).
- •Формы организации обучения: понятие, признаки, классификация. Урок как основная форма обучения.
- •Контроль и учёт знаний, умений и навыков учащихся.
- •Процесс воспитания: понятие, структура, особенности. Сущность процесса воспитания.
- •Закономерности, принципы и правила воспитания, связь между ними. Система принципов воспитания, раскрыть содержание одного из них.
- •Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности.
- •Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов организации деятельности.
- •Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов стимулирования поведения и деятельности.
- •16. Основные виды воспитания. Нравственное воспитание школьников: понятие, цель и задачи, методы, средства, организационные формы.
- •Основные виды воспитания. Раскрыть особенности эстетического воспитания.
- •Основные виды воспитания. Раскрыть особенности физического воспитания.
- •Основные виды воспитания. Раскрыть особенности трудового воспитания.
- •Ученический коллектив: понятие, типы, структура, функции коллектива, этапы и пути развития коллектива.
- •Сущность, назначение и функции мировоззрения. Формирование у школьников основ научного мировоззрения.
- •Формы организации процесса воспитания.
- •Система работы классного руководителя: функции, педагогические требования к классному руководителю, основные направления работы, технология планирования воспитательной работы.
- •Принципы развития детского ученического коллектива.
- •23. Система работы классного руководителя: функции, педагогические требования к классному руководителю, основные направления работы, технология планирования воспитательной работы.
- •24. Принципы развития детского ученического коллектива.
- •25.Особенности воспитательной работы с детским ученическим коллективом. Коллективные творческие дела.
Методы обучения: понятие, структура, классификация. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся (одного по выбору).
Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий называют приемами. Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основные средства обучения: слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено пед. наукой так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. Различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика.
По характеру учебно - познавательной (способу мыслительной) деятельности методы обучения делятся на: репродуктивные (объяснительно - репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения; эвристический (или частично-поисковый), исследовательский). Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что учитель сообщает знания в «готовом» виде тем или иным способом (например, рассказывая, читая лекцию, объясняя и т.д.) с использованием различных дидактических средств (слово, различные пособия, ТСО и т.п.). Логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Характер деятельности ученика -пассивный, несамостоятельный, поскольку он только воспринимает информацию, осознает и запоминает ее.
Суть репродуктивного метода состоит в том, что учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения. Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности.
Частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно)- учитель - учащиеся и т.д.