2 Методика организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов в процессе преподавания истории

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимает самостоятельная работа учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний. Ушинский К.Д., например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. Он говорил: «Самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Каптерев П.Ф. подчеркивал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школьному образованию юношества.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? Раскрывая этот вопрос, Есипов Б.П. писал: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий»[16, с. 115-116].

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний[19, с. 15].

Формирование познавательной самостоятельности и активности особенно на уроках истории и обществознания сегодня приобретает особую актуальность в связи с непрерывным увеличением объёма научной информации и процессом быстрого «старения» знаний. Остро встаёт сегодня необходимость формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни.

Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно - самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

В учебной деятельности старшеклассника имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, как отмечал Макаров А.К., заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Учащиеся испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности[16, с. 116].

В старших классах учащиеся приступают учащимися предстоит овладеть большим объемом знаний. Материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, а с другой стороны направлен на их развитие. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий и терминов. Поэтому учебные предметы предъявляют новые требования к способам усвоения знаний и направлены на развитие интеллекта высшего уровня - теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление характерно для юношеского возраста[37, с. 123].

Хотя усвоение научных понятий в школе уже само по себе создаёт ряд объективных условий для формирования у школьников теоретического мышления, однако, оно формируется не у всех. У разных учащихся может быть разным уровень и качество его реальной сформированности. Теоретическое мышление может формироваться не только при овладении школьными знаниями. В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими. Этот процесс становится характерным и для других психических функций. Контролируемой и управляемой становится речь, причём в некоторых лично значимых ситуациях учащиеся особенно стремятся говорить красиво, правильно.

Интеллектуализация процессов восприятия - необходимо условие успешного усвоения любого учебного материала, в том числе и наглядного: схем, рисунков, карт. Невнимательное отношение к такому материалу и недооценка его важности достаточно распространены. С этим надо бороться. Например, от умения «видеть» схему, «читать её прямо» зависит качество усвоения темы. Совершенно недостаточно просто запомнить схему и уметь её воспроизвести. Значимая информация может быть извлечена только при работе с ней, когда выделяются определённые связи и зависимости. Только при такой деятельности восприятие схемы насыщается размышлением и качественно меняется. Совершенно необходимо создавать и развивать у старшеклассника установку на размышление при работе с любым материалом, при выполнении учебно-практических заданий любого рода[32, с. 50-51].

Автор данной курсовой работы использовал работу со схемами на уроке, посвященном реформе 1861 года [Приложение А].

Овладевая материалом по гуманитарным предметам, учащиеся усваивают научные понятия, классификации фактов, учатся видеть связи и причинно-следственные зависимости, давать краткие характеристики и развёрнутые описания, делать выводы. Усвоение такого материала представляет меньшие трудности, чем по предметам точных наук, но многие учащиеся тратят на подготовку домашних заданий больше времени, чем это предусматривается, так как не владеют приёмами правильной самостоятельной работы над учебным материалом. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у учащихся стихийно, однако развитие таких умений и навыков должно стать задачей учителя. От этого зависит не только успеваемость, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и способностей подростка [19, с. 16].

Очень важно в плане организации самостоятельной работы учащихся сформировать у них сознательное отношение к учению, понимание его значимости, его личного и общественного смысла. Прежде всего, этим задачам служит рассказ учителя, в котором он раскрывает значение знания и понимания истории для каждого человека, для всех людей, для всей страны.

Огромную роль играет привлечение на уроках современного материала, который придаёт обучению актуальность. Обсуждение задач, стоящих перед страной, материалов периодической печати, включение в это обсуждение проходимого в классе материала, разъяснение в свете общих целей и задач страны, содержания изучаемой учебной темы, - всё это укрепляет уважение к науке и способствует желанию заниматься ею.

Учащиеся старших классов проявляют стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается, укрепляется самостоятельность. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути[18, с. 36].

Что может и должен ученик делать самостоятельно? Прежде всего он должен уметь получать знания, причем из различных источников, а также самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою точку зрения.

Исходя из вышеизложенного, стержнем самостоятельной работы необходимо считать продуктивную деятельность ученика, в ходе которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения, решает конструкторские, творческие задачи. Учитель Ракович А. при проведении урока «Освобождение БССР от немецко-фашистских захватчиков» активно использует прием самостоятельной подготовки учащимися исторических справок на интересные им темы с целью расширения информационной базы урока и повышения мотивации к обучению [12, с. 17-20].

Если фактографические данные усваиваются учащимися на основе простого воспроизведения, то овладеть методами познания можно лишь путем тренировки, отработки определенных действий и самостоятельного применения их в новых ситуациях. Такую возможность дает только систематическая самостоятельная работа. Систематический подход, применяемый в самостоятельной работе, предполагает:

- включение в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся всего разнообразия содержащихся в предмете знаний (факты, законы, методы познания и др.);

- вовлечение каждого ученика в процесс самостоятельной познавательной деятельности (с учетом уровня его подготовленности, индивидуальных особенностей);

- постепенный переход от простых заданий к более сложным, усиление их творческого характера [36, с. 215].

Самостоятельная работа способствует прочному усвоению знаний, формированию умений и навыков учебного и умственного труда, развитию познавательных способностей, подготовке к самостоятельному труду, к дальнейшему самообразованию.

Воспитание самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течение всего периода обучения, в старшей параллели классов удельный вес самостоятельной работы достаточно велик. Эффективность самостоятельной работы зависит от ее организации, от умелого продумывания сочетаний самостоятельной работы с другими методами.

С организационной точки зрения самостоятельная работа предполагает наличие цели самостоятельной работы; наличие конкретной задачи; четкое определение формы выражения результата (устная, письменная, практическая); определение формы проверки результата самостоятельной работы; обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

Познавательная деятельность учащихся подразделяется на два основных вида - воспроизводящую и творческую. Им соответствуют следующие виды самостоятельных работ:

1) самостоятельные работы по образцу (воспроизводящие);

2) реконструктивные работы;

3) творческие работы.

Выделяют четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Им соответствуют четыре типа самостоятельной работы.

Первый уровень предполагает копирующие действия учащихся по заданному образцу - характеристика исторического героя, составление схемы, узнавание явлений, выделение главных мыслей. Работы по образцу предполагают обычно решение типовых примеров и задач. Деятельность учащихся заключается в воспроизведении действий по образцу. Для лучшей отработки действий на данном этапе использую большое количество всевозможных памяток. Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся должны получить при изучении данной темы.

Второй уровень – репродуктивный - связан с обобщением приемов и методов познавательной деятельности, их переносом на решение более сложных, но типовых заданий. Задания второго уровня способствуют развитию познавательных интересов, создают условия для развития мышления учащихся. Ему соответствует самостоятельная работа репродуктивно-вариативного типа. Самостоятельные работы этого типа содержат задания в измененной ситуации на систематизацию и упорядочение раннее изученного материала, проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. Преобразующее воспроизведение знаний лежит в основе реконструктивных самостоятельных работ, к ним относятся устное или письменное изложение содержания источника в краткой форме (резюме), в иной логике; составление хронологических и тематических таблиц (События Первой мировой войны; события Второй мировой войны; сопоставление итогов двух мировых войн); составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов; лекции,. по ходу которой учащиеся составляют тезисный план, конспект; работа с картой, составление диаграмм и графиков; подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких источников).

Третий уровень - продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных ранее знаний, которая требует применения приемов мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения, способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Данному уровню соответствуют задания познавательно-поискового (эвристического) типа. На данном уровне формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщения и систематизации полученных знаний делают знания учащихся более гибкими, вырабатывают интерес к изучаемому процессу и желание продолжить самостоятельное изучение. Творческая познавательная деятельность предполагает поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных или придуманных способов. Наиболее распространенной разновидностью творческой самостоятельной работы является решение познавательных, проблемных задач. При решении учащимися проблемных задач необходимо четко определить критерии оценки в каждом конкретном задании. Можно использовать такие критерии, как способность учащихся применять эффективные приемы учебной работы, предложенные в задании или найденные самостоятельно; умение отобрать в историческом материале самое главное, существенное, необходимое и достаточное для доказательства сформулированного вывода или обоснования собственной версии, оценки или отношения к фактам прошлого; умение оперировать соответствующими понятиями; умение выстроить свой ответ в логической последовательности, облечь его в адекватную форму [32, с. 49-50].

Учитель Галина Савко предлагает такой пример проблемной задачи: учащимся предлагается подумать и найти ответ, почему в СССР, несмотря на активное развитие научно-технического прогресса (создание атомной бомбы одновременно с США, запуск первого человека в космос и т.п.), процветала бедность, ведь развитие научно-технического прогресса предполагает рост благосостояния народа? [35, с. 44]

На данном этапе организуются самостоятельные лабораторные работы, предполагающие работы с различными видами источников. В зависимости от уровня развития мыслительных навыков варьируется и сложность заданий.

Самый высокий уровень творческой деятельности учащихся - это постановка проблемы и нахождение путей ее решения.

Путь к четвертому уровню мышления лежит через три уровня. Дать сложное задание учащемуся, пропустив один из уровней, это потеря времени на уроке, непонимание ученика и как следствие - неусвоение материала. Четвертый уровень предполагает задания такого рода, чтобы учащиеся, опираясь на богатство понятий и связей, накопленных в учении и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления создавали нечто новое, оригинальное, в той или иной мере проявляя их индивидуальные склонности. Это могут быть эссе: «Каким я вижу процветание Беларуси», дебаты «В Восточной Европе победила рыночная экономика», написание писем с соблюдением особенностей времени (XVIII в., XIX в.) и др.

Использование самостоятельной работы способствует осуществлению дифференцированного подхода в обучении.

Методы самостоятельной работы разнообразны.

Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. Данное определение дает достаточно четкое представление о характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаимосвязанные стороны: самостоятельное овладение учащимися изучаемого материала и формирование умения работать с учебной литературой.

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо соблюдать некоторые условия.

Существенное значение прежде всего имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.

Самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. В ней прежде всего нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывесить в виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле [37, с. 122].

Учитель Курганович Д. предлагает задействовать самостоятельную работу учащихся с учебником при проведении урока в 9-м классе «Рэвалюцыйны рух і палітыка царызму ў 2-й палове ХІХ ст.», он предлагает учащимся самостоятельно оформить опорный конспект, предварительно обратив внимание учащихся на наиболее важные для изучения вопросы [6, с. 67-70].

В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые учащиеся будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

Серьезное внимание следует обращать на выработку у учащихся умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Необходимо, чтобы учащиеся, работая с учебником, могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов или тезисов, умели аргументировать наиболее важные положения, делать выписки, анализировать помещенные в книге иллюстрации и т.д. [18, с. 118]

Работа с учебником по новому материалу нередко проводится в форме выборочного чтения отдельных мест с целью самостоятельного усвоения вопросов описательного характера. В таком случае изложение материала учителем чередуется с работой учащихся над учебником.

При изучении нового материала нередко возникает необходимость обратиться к краткому воспроизведению пройденных ранее тем. Основным методом в таких случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал, В таких случаях лучше использовать самостоятельную работу с учебником. Если учащиеся уже забыли и слабо представляют себе необходимый материал, можно в течение 3-4 мин организовать работу над соответствующим параграфом учебника.

Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся. Автор данной курсовой работы на уроке, посвященном промышленной революции, использовал свой вариант проверочной работы с карточками [Приложение Б].

Самостоятельная работа учащихся с учебником по усвоению нового материала как метод обучения требует от учителя хорошего знания и практического владения разнообразными приемами ее организации.

Самостоятельная работа с документами на уроке истории в старших классах. Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Многие учителя используют в своей системе работы уроки-практикумы, практические занятия, построенные на изучении исторических документов.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

На уроках истории в старших классах чаще используются задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике [19, с. 80].

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учащихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся[35, с. 43].

Источниками при изучении курса истории, помимо учебника, могут выступать отрывки из произведений историков, философов, ученых прошлого, мемуары, дневники современников, очевидцев исторических событий, фрагменты из современной научной, научно-популярной, художественной литературы, фрагменты документов (нормативных, программных, международных, правовых и др.), газетная информация и публицистические материалы, справочные, статистические материалы.

Среди приемов работы с историческими текстами выделяют следующие: чтение и анализ; выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; комментированное чтение; формулирование вопросов к тексту; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; выявление различных подходов к общественно-историческому развитию; анализ аргументации авторов; нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников; формулирование обобщенных выводов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений; подготовка сообщений, рефератов и т.д. [17, с. 8-9]

При рассмотрении наиболее дискуссионных проблем истории используются уроки-практикумы. В старшей параллели классов это могут быть уроки-практикумы на темы: «Норманнская теория происхождения Древнерусского государства», «Значение принятия христианства на Руси», «Сущность и значимость петровских реформ», «Декабризм и проекты преобразования России», «Альтернативы политического развития после Февраля 1917 года», «Политическая система сталинизма» и др.

Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике. Самостоятельная работа с документом приближает учеников к изучаемой эпохе, изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Сам учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы учащихся.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные, подчас противоположные взгляды на проблему, не всегда совпадающие с точкой зрения авторов школьного учебника. Это позволяет учащимся сформировать личное мнение, выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

Блестящие примеры приемов, направленных на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме представил в своей разработке урока учитель Рогачев Р. [Приложение В].

Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной учителем. Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.

Автор данной курсовой работы при разработке урока по теме «Промышленная революция XIX века» использовал таблицу для формулирования выводов по пройденному материалу [Приложение Г], а при разработке урока по теме «Реформа 1861 года» автор предложил учащимся сформулировать свою точку зрения, исходя из уже известных им знаний и сравнивая их с точкой зрения историка Ключевского В.О. [Приложение Д].

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует определённых условий, обеспечивающих её успешность:

1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.

2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).

3. Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их вариативность и разнообразие.

4. Соотнесение объёма и сложности работы с темпом его выполнения.

5. Осознание учеником цели и появление желания к её достижению.

6. Осознание учащимися результатов своих достижений [24, с. 119].

Учительская практика показывает, что эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия учащихся на уроке. Например, на уроке изучения нового материала учебную деятельность можно спланировать следующим образом:

Время	Формы организации деятельности учащихся
10-15 минуты урока	Фронтальная работа
15-20 минуты урока	Самостоятельная работа для группы сильных учащихся	Работа средних и слабых учащихся с учителем
20-30 минуты урока	Работа группы с учителем	Разноуровневая самостоятельная работа
30-35 минуты урока	Фронтальная работа для обобщения и систематизации знаний

Следующим образом на этапе закрепления учебного материала:

Время	Формы организации деятельности учащихся
15-25 минуты урока	Самостоятельная работа группы	Работа групп с учителем
25-35 минуты урока	Работа с учителем	Самостоятельное выполнение разноуровневых заданий
35-40 минуты урока	Групповая работа: однородные группы или группы разноуровнего состава - выполнение одинаковых заданий

Группировка учащихся всегда должна быть гибкой (нельзя постоянно группировать сильных и слабых).

Использование исторических задач в процессе обучения. Задача - вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий. В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов и прочее. Выделяется три основных вида исторических задач, каждый из которых имеет свои сущностные особенности: событийно-проблемные, биографические и хрестоматийно-литературные.

Первый вид - событийно-проблемные задачи. В их основе лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. Информацию здесь предлагается в ходе её обдумывания и аргументирования на основе имеющихся знаний обогатить новыми, доселе неведомыми учащимися историческими данными.

Проблемные задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от учащихся глубокого объяснения «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по-другому?».

Второй вид задач - биографические. Они требуют от читателей выяснения «кто есть кто». Учащемуся даётся объём информации о конкретной личности, не называя её: когда родился, как учился, чем занимался, что делал, чем прославился. Учащийся, проанализировав эту информацию, приходит к определённому решению - кто эта личность. Часть задач этого вида направлена на углубленное изучение достаточно известных, хотя, как правило, лишь по фамилиям личностей. Другая часть задач предполагает ознакомление с недостаточно известными, но сыгравшими значительную роль в истории Отечества людьми. Так что в задачах стоят рядом императоры и ученые, полководцы и просветители, государственные деятели и скульпторы, великие князья и самозванцы. Вот пример подобной задачи: воевал с Иваном Болотниковым и Лжедмитрием II, освобождал Москву от поляков, в войне с Польшей был в звании второго воеводы, был также воеводой в Новгороде и Переяславле - Рязанском, Разбойным, Приказных дел, Московским судным (Д. М. Пожарский).

Третий вид задач - хрестоматийно-литературные. Они носят смешанный характер. В одном случае надо по отрывку из хрестоматии определить событие, в нём отраженное, в другом по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил, в третьем по фрагменту из художественной книги выяснить о ком или о чём идёт речь, в четвертом по меню обеда попытаться узнать, в каком веке можно было так отобедать и т. п. [Приложение Е].

Пример: по губернской реформе вводилось новое административно-правовое деление, на основе которого в России создавалось 25 губерний. В каждой из них проживало по 300 - 400 тысяч человек. Губернии делились на уезды по 20 - 30 тысяч человек в каждом. При определении границ регионов национальные и экономические особенности не учитывались.

Управлял губернией губернатор или генерал-губернатор (исполнительная власть). В уезде аналогичной властью был городничий.

В какое время, в чье царствование была проведена данная губернская реформа? (XVIII в., царствование Екатерины II) [35, с. 44-45].

Из всех видов задач особую сложность для учителей вызовут событийно-проблемные задачи. Методических приёмов их использования в изучении истории несколько.

Первый. Задачи ставятся в ходе лекции. Решаются они либо тут же, через диалог, либо учащимся предлагается подумать над ними во время самостоятельной работы.

Второй. Задачи выносятся непосредственно на семинарские занятия. Разрешаются они, как правило, в ходе урока.

Третий. Задачи определяются на часы самостоятельной работы во внеурочное время. Это делается, как правило, в конце лекции.

Для решения задач второго и третьего видов - биографических и хрестоматийно-литературных - рациональнее всего использовать самостоятельную подготовку учащихся к классным занятиям. При этом им обязательно рекомендуется соответствующая литература. Хорошо также предлагать данные виды задач на олимпиадах, конкурсах и викторинах. Можно использовать такие задачи при закреплении изученной темы, раздела и на уроках [38, с. 34-36].

Формирование исследовательских навыков учащихся старшей параллели классов осуществляется посредством написания реферата.

Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, где автор раскрывает суть исследуемой работы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер [37, с. 140].

Технология проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает выявление проблемных ситуаций (под руководством учителя или самостоятельно) и активную самостоятельную деятель­ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей.

Методические приемы создания проблемной ситуации следующие: учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им са­мим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций, побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкрети­зацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания; ставит проблемные задачи.

Проблемные методы - это методы, осно­ванные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопро­сов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдель­ными фактами явление, законами. Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреп­лении, контроле [35, с. 34].

Вопросом методики использования проблемной ситуации занимается Галина Савко, в качестве примера она предлагает учащимся подумать над следующей проблемной ситуацией, носящей характер парадокса: «Научно-технический прогресс и благосостояние народа» [35, с. 35].

Работа с историческими документами. Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. Как отмечал методист дореволюционной школы В.Я. Уланов, понятными, живыми и немножко смешными кажутся ученикам князья, пишущие свои завещания «целым своим умом, в своем здоровьи», распределяющие свои пояса, коробки сердоликовые, чепи, вместе с конями, селами слугами. Старый документ служит такой же яркой иллюстрацией древнего языка формы мысли, каким выступает остаток старины для характеристики быта и потребностей отживших поколений [28, с. 200].

При работе с документами у учащихся активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания, вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего [Приложение Ж].

Необходимо иметь ввиду и еще одну важную познавательную сторону работы с документом: она представляет собой один из путей практического ознакомления учащихся с методом исторического исследования. Еще в конце 30-х годов Бернадский В.Н. писал: “Вводя документ в преподавание истории, преподаватель знакомит учащихся с методом исторического знания и его источниками и тем способствует сближению истории как учебного предмета с историей как наукой. Привлечение документа приводит к развитию у учащихся приемов критического анализа текста [24, с. 14].

В старшей параллели классов все шире привлекаются политические, программные документы. Примеры активной работы с историческими документами приводит в уроке-практикуме Р.Рогачев [Приложение В].

Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально проработанный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе; опережающее индивидуальное творческое задание можно предложить для рецензирования с последующим обсуждением в группах или всем классом; общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем. Показателем работы в реализации поставленной проблемы является увеличение времени, отводимого на самостоятельную деятельность до 70%, что приводит к его уменьшению на выполнение домашнего задания. И домашняя работа действительно может стать самостоятельной.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся в старшей параллели классов занимает достаточно большой удельный вес. Она способствует более прочному и осмысленному усвоению необходимых умений и навыков, глубокому овладению знаниями и развитию мышления учащихся. В современном мире, заполненном неограниченными потоками информации, для учащихся особенно важно уметь самостоятельно анализировать происходящие события, отбирать наиболее важные факты и делать выводы. Сегодня остро стоит вопрос необходимости формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни. Учитель, выполняя указанные задачи, должен использовать разнообразные методы и приемы, от работы с учебником до подготовки реферата, используя различные виды источников, учитывая при этом возрастные и психологические особенности учащихся и уровень их подготовленности, стремясь создать благоприятную психологическую обстановку для работы и сформировать у учащихся сознательное отношение к выполняемой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально пассивным он не может. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством — носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость. В рациональном использовании самостоятельной работы кроется также значительные резервы повышения мотивации. Самостоятельная работа учащихся особенно важна при обучении истории, так как именно этот предмет в наибольшей степени влияет на формирование мировосприятия учащихся, в частности, в политической и общественной сферах. Благодаря навыкам и умениям самостоятельной работы у учащихся формируется привычка к самообразованию, что помогает сформироваться постоянно совершенствующейся личности. Развивая у учащихся старшей параллели классов навыки и умения самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные и психологические способности и применять разнообразные приемы работы: работа с картой, с текстом учебника, постановка проблемной задачи, составление схем, таблиц и др. Текст документов должен быть сравнительно сложен, чтобы повысить мотивацию учащихся к решению сложных задач и повысить уровень сформированности умений учащихся. Учителю необходимо формировать у учащихся стремление к самообразованию на основе приобретенных умений и навыков самостоятельной работы. Только в этом случае учащихся станет полноценным членом общества с сформированным мировоззрением и собственной точкой зрения на события, имеющие место в прошлом и настоящем.Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения, одним из путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке, развития мыслительной деятельности учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ИСТОЧНИКИ

1 Ганущенко, Н. Синхронистическая таблица / Н.Ганущенко // Гісторыя. Праблемы выкладання. – 2011. - № 6. – С. 46-54.

2 Делигодина, Н.С. Западная Европа в первой половине ХХ в. Итоговый урок истории в 9-м классе / Н.С. Делигодина // Преподавание истории в школе. – 1999. – №2. – С. 19-23.

3 Ефремова, С.Г. Конспект урока истории по теме «Гражданская война: белые. Адмирал Колчак» (9 класс) / С.Г. Ефремова // Преподавание истории в школе. – 2001. – № 1. – С. 18-21.

4 Инструктивно-методическое письмо «О преподавании всемирной истории и истории Беларуси в 2011/2012 учебном году» // [электронный ресурс] – Режим доступа: //http:// www.adu.by. – Дата доступа: 15.12.2011. – Время доступа: 15.00.

5 Корзюк, А,. Борисюк, А. «Формирование основ послевоенного мира» (11 класс) / А.Корзюк, А. Борисюк // Гісторыя. Праблемы выкладання. – 2011. - №3. – С. 15-19.

6 Курганович, Р. «Революционное движение и политика царизма В Российской империи во второй XIX в.» (10 класс) / Р.Курганович // Беларускі гістарычны часопіс. – 2011. - № 9. – С. 67-70.

7 Макеенкова, Е. Заключительный этап второй мировой войны, её итоги (11 класс) / Е. Макеенкова // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2009. – №6. – С. 32-33.

8 Александрова, Р. «П.А.Столыпин и судьбы реформ в России в начале ХХ в.» (11 класс) / Р. Александрова // [электронный ресурс] – Режим доступа: //http:// www.festival.by. – Дата доступа: 17.01.2012. – Время доступа: 20.05.

9 Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси (5-11 классы)» // [электронный ресурс] – Режим доступа: //http:// www.adu.by. – Дата доступа: 15.12.2011. – Время доступа: 15.01.

10 Программа на 2011/12 учебный год. 5-11 класс. «Всемирная история. История Беларуси» // [электронный ресурс] – Режим доступа: //http:// www.adu.by. – Дата доступа: 15.12.2011. – Время доступа: 15.02.

11 Ракович, А. «Города Западной Европы» (10 класс) / А. Ракович // Гісторыя. Праблемы выкладання. – 2011. - №3. – С. 39-41.

12 Ракович, А. «Освобождение БССР от немецко-фашистских захватчиков» (11 класс) / А.Ракович // Гісторыя. Праблемы выкладання. – 2011. - №1. – С. 17-20.

13 Рогачев, Р. «Смутное время Российского государства» (11 класс) / Р. Рогачев // [электронный ресурс] – Режим доступа: //http:// www.festival.by. – Дата доступа: 15.12.2011. – Время доступа: 16.05.

14 Стасюк, И.Ф. «Основные направления социально-экономического развития Республики Беларусь» (10 класс) / И.Ф.Стасюк // Беларускі гістарычны часопіс. – 2011. – №3. – С. 20-23.

ЛИТЕРАТУРА

15 Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории [Текст] / Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2008. – №1. – С. 23-26.

16 Белкин, Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике [Текст] / Е.Л. Белкин, В.В. Давыдов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. – Волгоград, 1989. – С. 115-119.

17 Белова, Л.К. Современные методы в современном преподавании [Текст] / Л.К. Белова // Преподавание истории в школе. – 2003. – №9. – С. 5-14.

18 Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя [Текст] / В.Б.Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

19 Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В.К. Буряк. – М.: Просвещение, 1984. – 243 с.

20 Ваганов, Ю.В. Памятки на уроках истории [Текст] / Ю. В. Ваганов. // Преподавание истории в школе. 1989. – 4. – С. 29.

21 Вагин, А.А. Методика обучения истории в школе [Текст] // А.А.Вагин. – М.: Просвещение, 1972. – 186 с.

22 Вагин, А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах [Текст] / А.А.Вагин. – М.: Просвещение, 1959. – 279 с.

23 Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] // Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

24 Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе [Текст] // П. В. Гора. – М., 1989. – 250 с.

25 Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов [Текст] / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983. – 325 с.

26 Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы [Текст] // Н. Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1966. – 356 с.

27 Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения [Текст] / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. – М. : Просвещение, 1961. – Вып. 115. – 118 с.

28 Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу [Текст] / Л.В. Жарова. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. – 255 с.

29 Колосков, А..Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе [Текст] // А. Г. Колосков. – М.: Просвещение, 1984. – 248 с.

30 Коровкин, Ф.П. Методика обучения истории в средней школе: пособие для учителей в 2 частях [Текст] // Ф. П. Коровкин. – М.: Просвещение, 1978. – Ч. 1. – 225 с.

31 Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории [Текст] / М.В. Короткова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 259 с.

32 Мельцер, Г. Линии и узловые моменты формирования умений и умственных способностей учащихся при обучении истории [Текст] / Г.Мельцер // Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории: сборник материалов международной конференции. – М. : Просвещение, 1977. – С. 48 – 65.

33 Методика преподавания истории в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]. – М.: Просвещение, 1986. – 230 с.

34 Ракуць, В. Карта як крыніца гістарычных ведаў [Тэкст] / В. Ракуць // Беларускі гістарычны часопіс. - 2000. – №1. – С. 57-64.

35 Савко, Г. Некоторые приемы и методы организации исследовательской работы учащихся на уроках истории // Гісторыя. Праблемы выкладання. – 2011. - №6. – С. 43-45.

36 Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе [Текст] // М. Т. Студеникин. – М.: Владос, 2000. – 240 с.

37 Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб. пособие [Текст] / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. – М.: Изд-во МГПИ, 1978. – 169 с.

38 Шкарина, И.Б. Формирование умений и навыков самостоятельной работы [Текст] / И. Б. Шкарина. // Преподавание истории в школе. 1979. – 4. – С. 34-38.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. Изобразите на схеме взаимоотношения в треугольнике государство - помещики - крес­тьянские общины, обусловленные процессом освобождения крестьян.

Государство

Помещики		Крестьяне

2. Заполните схему «Народничество».

	1		2

Предшественники

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Самостоятельная работа по карточкам по теме «Промышленная революция»

1.Назовите основные причины промышленной революции:

2. Почему Англия была первой страной, вступившей на путь промышленной революции?

3. Дайте определение: индустриальное общество –

4. Какую роль в процессе индустриализации сыграла паровая машина?

5.Изменения в сельском хозяйстве называют «сельскохозяйственной революцией», но существует мнение, что это, скорее всего «сельскохозяйственная эволюция». Объясните разницу:

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Урок-практикум по теме: «Смутное время Российского государства» [13].

Цели урока:

· на основе анализа документального и учебного материала определить причины, сущность и последствия Смутного времени;

· знать отношение различных слоев к этому явлению;

· выделять основные периоды Смуты;

· учиться выявлять причинно-следственные связи;

· развивать умение анализировать, систематизировать, обобщать учебный материал;

· формировать умение рассматривать историческую проблему с различных позиций;

· совершенствовать навыки самостоятельной работы с документами;

· выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

Оборудование урока: учебник - Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века; рабочие листы с документами, вопросы и задания к документам.

исторический текст урок практикум