Пам’ятай !!!

«Для того, щоб навчити іншого, потрібно більше розуму, ніж для того, щоб навчитися самому».

М. Монтень

«Поставити справу так, щоб усе, що підлягало вивченню, вивчалось: легко, швидко, ґрунтовно».

Я.А. Коменський

«У навчанні важливіша методика, а не знання».

Ашлі Монтагю

«В особистій практиці сховані таємниці швидких і надійних успіхів».

Я.А. Коменський

«Не бійся, що не знаєш – бійся, що не навчишся».

К итайська мудрість

Хід роботи

Завдання № 1

Змоделюйте систему фізіологічних понять певної теми та її розвиток у курсі біології 8 класу.

Завдання № 2

Організувати спостереження, яке передбачає демон­страцію, або показ, куди входять:

1) вибір об'єкта спостереження;

2) забезпечення необхідних умов для проведення спостереження;

3) зосередження уваги школярів на певних сторонах об'єкта спостереження;

4) підведення учнів до висновків та узагальнень;

5) перевірка якості здійсненого спостереження.

Завдання № 3

Розробіть фрагмент уроку (етап вивчення нового матеріалу) з фізіологічним змістом, який стосується демонстрації досліду.

При цьому врахуйте наступні методичні вимоги до демонстрації.

1. Мотивація і висунення гіпотези.

2. Хід демонстрації.

3. Обговорення результатів досліду (скласти питання для розум­іння методики та результату досліду) і формулювання висновку.

4. Оформлення ходу і результатів досліду у зошиті.

Завдання № 4

З а яким принципом побудований курс „Біологія тварин”?

Питання для закріплення знань:

1. Які особливості проведення уроків з фізіологічним змістом ?

2. Які ви знаєте методи й методичні прийоми терміноло­гічної роботи ?

3. Як класифікуються навчальні спостереження ?

4. Які вміння формуються в учнів у ході навчальних експе­риментів ?

Заняття № 4

ТЕМА: Методика формування систематичних понять

П еревірка опорних знань з лекційного матеріалу:

Методи й прийоми термінологічної роботи:

• замальовування учнями органа, організму, предмета або їхніх час­тин та підписування малюнка;

• введення вчителем терміна в ході пояснення, запис його на дошці (учнями — в зошитах) із наступним словесним або письмовим пояс­ненням значення (для цього учні ведуть спеціальні зошити-словники);

• кількаразове проговорювання терміна вголос з одночасним зчиту­ванням його з дошки або із зошита (тренування в правильній вимові терміна, особливо іншомовного);

• з'ясування походження терміна (його етимології) та переклад рід­ною мовою;

• з'ясування значення (семантики) терміна; використовується най­частіше, оскільки здебільшого значення терміна збігається з основ­ним змістом поняття, яке виражається ним;

• аналітико-синтетичний прийом (на основі етимології); сприяє вста­новленню й підтриманню зв'язку між сприйняттям та засвоєнням слова, в основі якого у свідомості учнів лежить асоціація звукового комплексу з певним образом, уявленням чи поняттям.

Термінологічна робота продовжується на етапі закріплення знань. Уточненню, конкретизації, закріпленню в пам'яті основних понять уроку й термінів, що їх позначають, сприяють такі прийоми:

• пояснення;

• заповнення таблиць, складання схем;

• співвіднесення терміна й поняття.

Важливим методичним прийомом термінологічної роботи, який за­стосовується на різних етапах уроку, є робота з підручником: запис терміна в словник чи зошит, відшукання в тексті пояснення терміна чи поняття, з'ясування значення слів, що позначають термін, правиль­на вимова термінів і т. п.