51. Процесс запоминания и факторы на него влияющие.(53)

Запоминание начинается с запечатления, которое первоначально совершается непроизвольно в той или иной деятельности, не ставящей себе непосредственно цели что-либо запомнить. Многое запечатлевается у нас непреднамеренно.

Человек, как существо сознательное, начинает специ­ально — сознательно и преднамеренно запечатлевать особенно для него значи­мый материал: запечатление тогда переходит в сознательное запоминание и выделяется в особую сознательную целенаправленную деятельность. Когда за­поминание сопряжено с известными трудностями, закрепление материала требу­ет специальных приемов, особой организации (повторений и т. п.); оно тогда принимает формы специально организованного запоминания — заучивания, ко­торое обычно совершается в сложном процессе обучения.

Процесс запоминания и факторы на него влияющие.

I)Значимость. Один из важнейших факторов, влияющих на запоминание учебных материалов и освоение навыков и процессов, состоит в степени значимости изучаемых сведений для конкретного учащегося. Прежние знания передаются из прошлого в настоящее и помогают не только ускорить заучивание, но и трансформировать эти новые сведения для использования в будущей ситуации, когда они потребуются.

II)Оттенки чувств. Второй фактор, улучшающий запоминание, заключен в оттенках чувств. Вы помните те вещи, с которыми связаны приятные и неприятные воспоминания. Когда чувства нейтральны, для вас "нет никакой разницы", т.е. вам безразлично, помните ли вы или нет. Поэтому вы не помните. Материал забывается.

III)Степень первоначального знания. Третий фактор, повышающий способность к запоминанию, состоит в стремлении учащихся к повышению степени первоначального знания. С каждым из нас бывало, что, познакомившись с человеком, мы через две минуты хотим его кому-нибудь представить, и вдруг обнаруживаем, что забыли его имя. Причина забывчивости проста: мы с самого начала не запоминаем имен.

IV)Передача. Последний фактор, который может как способствовать, так и мешать запоминанию, представляет собой явление под названием "перенос знаний". Иногда прошлые знания переходят в настоящее, мешая вспоминать нечто важное для вас. (Например, вы хотите вспомнить новую фамилию вашей знакомой после ее замужества, а вам на память все время приходит ее девичья фамилия.)

52. Вербальная семантическая память: организация, модели семантических признаков.(51)

Репрезентация вербальной инфо. Последовательно упорядоченная инфо репрезентируется таким образом, что инфо о первых элементах наиболее доступна и мы можем последовательно перебирать инфо. Длинные последовательности разбиваются на иерархию меньших последовательностей. После обработки лингвистического сообщения люди обычно помнят только значение, а не его точную формулировку. Тоже и с изображениями. Память на детали отмечается непосредственно после предъявления материала, но быстро утрачивается и остается только память на значение. Менее значимый материал легче запомнить, если он преобразован в более значимый. Пропозиционные репрезентации. Пропозиция - самая маленькая единица знания. В памяти сохраняется значение простых утверждений, но не сохраняется никакой инфо о их формудировке. Каждое суждение представляется Киншем как список, содержащий отношение, после которого идет список аргументов. Пропозициональные сети. Пропозиции, отношения и аргументы называются узлами сети, а стрелки - связями, соединяющими узлы. Схемы. Схемы - категориальное знание согласно слотовой структуре, где слоты определяют значения, которые члены категории имеют по различным признакам. Каждая пара "

слот-значение" определяет типичную особенность. Есть типичные значения. Схемы - это абстракции.

Модели сравнительных семантических признаков

как модели долговременной семантической памяти. Одна из первых таких моделей придуманная Алленом Коллинзом и Россом Квиллианом на основе принципов организации памяти в компьютерах. В этой модели каждое слово помещалось в конфигурацию других слов, хранящихся в памяти и значение каждого слова представлялось по отношению к другим словам(например: инфа о «канарейке»: это «желтая птица, которая может петь»). Плюс этой модели в том что из нее ясно видно каким образом инфа воспроизводится из семантической памяти; Пропозиционные сети: Андерсон определил пропозиции как наименьшие единицы знания которые могут быть выделены в отдельные высказывания, пропозиции- наименьшие из значимых единиц. В пропозиционных репрезентациях основная форма записи информации форма «субъект - предикат»; ЭЛИНОР: созданная Линдслеем, Норманном, Румельхартом возникла на стыке компьюьерной науки и описательной лингвистики. Семантическая память в этой модели представлена в виде сложной сети узлов и линий. Узлы означают понятия и события, а линии – смысловые связи. Отдельные слова хранящиеся в семантической памяти имеют свои компоненты. В ДВП представлено три вида инфы: понятия, события и эпизоды. Понятия – конкретная идея и она определяется тремя типами отношений: а) быть; б) иметь; в) обратной быть; Событие- это ситуация, где есть действие, действующие лица и объекты. Происходящие действие обычно описывается глаголом; Эпизоды- события которые объединены препозиционными связями: а) отношением затем, ведущем к новому событию; б) отношение во время или в то время как, позволяющая соединить текущие событие с новым событием; в) отношение время, позволяющая соединить события с неопределенным временным порядком.

Модели сравнительных семантических признаков , как модели долговременной семантической памяти. Под семантической организацией понимается разделение близких по значению элементов на кластеры или группы: например Кеннеди, Форд, Никсон- президенты США; Кластерная модель: Понятия представленные в памяти в виде слов, хранятся систематизировано- виде кластеров, или скоплений сходных элементов. Например название университета- вместе с названием других университетов; Групповая модель: они тоже предполагают что понятия(слова) представлены в памяти в виде групп. Отличие заключается в особенностях групп. Понятия объединяются в памяти не только по категориям(например: малиновка и канарейка находятся в группе «птицы»), но и по признакам(например: «имеет крылья», «летает»); Модель сравнительных семантических признаков: ее предложили Рипс, Шобен, Смит. В ней постулируется два типа признаков, хранимые в семантической памяти: определяющие признаки(те, что образуют существенные аспекты значения слова, без которых слово не может быть отнесено к данной категории) и характерные признаки(то, что свойственно элементу, но не существенно для отнесения его к данной категории) Например: определяющие- «имеет перья», «имеет красную грудку», а характерные- «безвредна», «гнездится на деревьях». Здесь еще есть такие термины как «грубо говоря», «видимо, является»- лингвистически ограждения, используемые для расширения объема понятий. Плюсы модели сравнительных признаков и групповой: во первых, эти модели содержат конкретную инфу о множестве параметров семантической памяти. Во вторых, они используют классификацию семантической информации как отправной пункт для общей теории семантической памяти, способной охватить широкий круг функций памяти. В третьих, предполагая наличия в памяти сложный операций, они тем самым затрагивают более широкую проблему строения человеческой памяти, наиболее важной частью которой является вопрос о хранении семантических символов и о законах, управляющих их воспроизведением.

Семантические сети 

Теория структуры памяти должна включать 2 аспекта: то, что имеется немедленный, очевидный ответ, и то, что мы можем долго взвешивать и уточнять почти любой ответ.

Сп-б ответа на некот. вопросы – сначала отнести объект к опред. классу. затем определить св-ва данного класса и заключить, что все его представители должны обладать этими св-вами. Семантическая сеть – структура, в кот-й нужные куски информации соединены между собой надлежащим образом. Семантические сети дают возм-ть представить отношения между понятиями и событиями в системе памяти. Но они не во всем верно опис-т человеч. поведение. Это гипотеза, а не факт (сем. сеть).

Важными частями сети явл-ся узлы и отношения. Человек  имеет две ноги. Зд. чел-к и ноги – узлы, а стрелка – отн-е.

Важным св-вом семантич. сетей явл-ся наследование. Св-ва понятия наследуются его «потомками», т.е. частными случаями и подклассами.

Семантич. сети нужно модифицировать, чтобы они годились для более крупных единиц знания. В рез-те создается новый метод, называемый схемой. 

Схемы: пакеты знания 

Такой пакет информации, как, Н., определение какого-л понятия из справочника, образ-т организованный комплекс знаний – схему. Схемы соответ-т более глубокому уровню знания, чем простые структуры семантич. сетей, и значительно укрепляют репрезентационую теорию. По существу схемы – это комплексы знаний, относ-ся к некот. ограниченной области (схема книги, клавиатуры компьютера. игры в бейсбол). Осн. св-ва схем:

1) схемы м/содержать как знание, так и правила его использования

2)  схемы м/состоять из ссылок на др. схемы (схема пишущей машинки отсылает нас к схемам ее составных частей, Н., клавиатуры)

3) схемы м/б специальные (мой компьютер) или общие (компьютер вообще)

Чтобы делать выводы, недостаточно простого использования средств памяти. Имеющееся знание должно быть рассмотрено, переформулировано, применено по-новому.