61. Виды мышления: архаическое (первобытное).

Одним из важнейших показателей формирования и развития первобытного мышления выступают ископаемые орудия труда первобытного человека. Первобытный человек должен был обладать весьма обширными наблюдениями и знаниями системы природных явлений, их временной и сезонной последовательности и т.д. Необходимо допустить, что мышление этого периода развития общества обладало простейшей логикой, в той или иной мере воспроизводившей “логику вещей”, логику природных связей и регулярностей, от которых прямым образом зависело существование человека. В процессе складывания этой “логики вещей” в логике мышления должны были, очевидно, постепенно складываться и четыре основных формально-логических закона — тождества, противоречия, исключенного третьего, достаточного основания. Известный исследователь первобытного мышления Леви-Брюль различал индивидуальное и коллективное мышление.

Индивидуальное мышление было основано на общих законах формальной логики, поскольку иначе человек не мог бы выжить в борьбе за существование. Основой коллективного труда служил закон сопричастия, в соответствии с которым первобытный человек полагал, что воспринимаемый объект может находиться одновременно в различных местах, изображение объекта тождественно самому объекту. Леви-Стросс отмечал, что мыслительные процессы у них протекают так же, как и у цивилизованных современных людей, отличны лишь способы обобщения и представления об общем, отличен набор самых общих понятий или категорий.

Архаическое мышление - целостное мышление древних людей, в котором не отделены конкретное от абстрактного, образ от идеи, символ от реальности. В нем мир предстает не столько в виде привычного нам множества вещей, сколько как присутствие и действие многих "Ты" личностного характера, с которыми можно войти в общение (АНИМИЗМ). Архаическое мышление появляется при взаимодействии человека с природной средой и социальным окружением. Это самые ранние познавательные процессы человека, опосредованные символами, т.е. мышление в символах.

Выделяют три главных особенности архаического мышления человека. Первая особенность - слияние индивида с окружающей природой. Вторая особенность - интеграция индивида и социума, личности и рода. Это свойственно тотему, общий предок выступает как источник всех правил совместной жизни. Тотем определяет общие черты поведения, ритуалы. Третья особенность - эмоциональность и аффективная напряженность общения.

62. Виды мышления: творческое.

Творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое — выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Если вы хотите мыслить творчески, вы должны научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. Это называется свободным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это не казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «.мозгового штурма».

ПРЕПЯТСТВИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Конформизм — желание быть похожим на другого — основной барьер для творческого мышления. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения, не находят понимания у взрослых, и закрепиться в юности, когда молодые люди не хотят слишком отличаться от своих сверстников.

Цензура — в особенности внутренняя цензура — второй серьезный барьер для творчества. Последствия внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными, но внутренняя цензура гораздо сильнее внешней. Люди, которые боятся собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы. Иногда нежелательные мысли подавляются ими в такой степени, что вообще перестают осознаваться. Superego — так назвал Фрейд этого интернализованного цензора.

Третий барьер творческого мышления — это ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.

Четвертым препятствием для творчества может быть желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений. Люди достигают больших успехов в творческом мышлении, когда они не связаны повседневными заботами. Поэтому ценность ежегодных отпусков состоит не столько в том, что, отдохнув, человек будет работать лучше, сколько в том, что именно во время отпуска с большей вероятностью возникают новые идеи.

Конечно, эффективность результатов свободной творческой фантазии и воображения далеко не очевидна; может случиться так, что из тысячи предложенных идей только одна окажется применимой на практике. Разумеется, открытие такой идеи без затрат на создание тысячи бесполезных идей было бы большой экономией. Однако эта экономия маловероятна, тем более, что творческое мышление часто приносит удовольствие независимо от использования его результатов.

Дополнительно:

Андерсон:

• Теория двойного кодирования(Паивио): есть разные репрезентации для вербальной и зрительной информации, то есть (фигуры лучше узнаются в таком же положении(по положению), а слова линейно (не зависит от положения)

• Мы воображаем так же, как и ощущаем, т.е. инфа обрабатывается так же и теми же способами

• Существует мысленное вращение. В момент мысленного вращения задействуются зоны, отвечающие за планирование движения, что помогает нам совершать действия с предметами (правильно поставить руку чтобы взять за черенок ножа)

• Вращение происходит пошагово (эксперимент с обезьяной: повернуть на 30гр. Проще, чем на 60, т..к 60 – это 2 раза по 30)

Генезис памяти.1) Память как целое: есть сенсорная которую интересует временные характеристики и какие факторы улучшают и ухудшают воспроизведение, кратковременная память, долговременная память. Структура: а) соотношение образной и вербальной(оперирование, анализ, возрастает переработка инфы); б) соотношение механистической(как запечатлевается не основываясь на смысловых связях) и биологической(смысловой); в) взаимодействие двигательной, эмоциональной, образной и вербальной памяти;

2) Активностный подход: а) мотивационный(забывание и запоминание не всегда мотивированно); б) действенный(акты: запоминания, хранение, воспроизведения); в) антиципация(предвосхищение);

3) Генетический: а) Филогенез(возрастает роль значения памяти. Структурное развитие. Развитие сенсорных систем -> развитие памяти. Интеграция(полимодальность- развитие теменной области) и дифференциация(у приматов)); б) Онтогенез(Бломцкий- динамика развития памяти; Выготский- вид натуральных психических функций и высших психических функций-> память: а) социализация памяти- хранение и воспроизведения); в) Исторический генезис(линия развития мнемических актов-уэелки, крестики на руке; Опосредованность- знако-символьные средства. Письменность вносит «разгрузки»); г) Актуальный генезис(процесс запоминания- некое развитие от сотых до нескольких минут; Фазы: а) намерение(что то нужно вспомнить); б) поиск; в) оценка);

4) Биосоциальный: можно выделить полюса(постулирование большого удельного веса памяти на биологическом фронте, на другом – социо-культурном- фоне память имеет большой приоритет). Синестезия- явление проявляющиеся при стимуляции зрительной, слуховой, обонятельной, и других систем(человек который запоминает и воспроизводит больше инфы), т.е стимуляция всех систем. Относительное развитие образной и вербальной памяти(быстрое и недолгое хранение, медленное запоминание и долгое хранение). Хомский- врожденные языковые структуры и индивидуальные различия в них => различие в вербальной памяти и обучении => усвоение вербальных знаний. Биологические детерминанты интеллекта и вербальной памяти. Организация долговременной памяти;

5) Психофизиологический: схема Лурии- а) лобные доли(мнемические действия, планирование); б) теменная, височная, затылочная- зрительная и слуховая- интеграция и хранение образной памяти, хранение вербальной и невербальной памяти; в) блок активации- мотивация, намерения, повышается общий тонус коры;

6) Психофизический: соотношение физического мира(прошлый опыт) и сегодняшней картины мира;

7) Уровневый: А) индивидуальный(особый сенсорный организация, который влияет на содержание образной памяти. Особенности темперамента влияют на динамику запоминания и хранение инфы, различия связанные с потребностной инфой(эмоциональная память), половые различия, возрастные различия); Б) субъективной деятельности(прошлый опыт и социо-культурные различия; профессиональная память- специфические мнемические особенности); в) личностный: а)мотивация(значимость определенной инфы) и б)соотношение и особенности волевой и произвольной регуляции(произвольная память- функционирует более продуктивно, неразвитость волевой сферы => произвольная память будет зависеть от индивида и субъективной деятельности); В) индивидуальность: синтез выше перечисленных. Гармоничное сочетание личностных, индивидуальных, субъективных характеристик.

ДВ и КВ память:

1.КП включает активные следы, в то время как ДП структурные.

2.КП базируется на автономном распаде следов, а ДП характеризуют необратимые, не подлежащие распаду следы.

3. КП теряет свои элементы из-за перегрузки, она не характеризуется ассоциативностью следов. Неполное восстановление следов в ДП объясняется неполнотой сигнала восстановления или интерференцией.

Модели долговременной памяти

Тульвинг выделил два вида хранилища: семантическая и эпизодическая память. В семантической памяти содержится вся информация, необходимая для того, чтобы пользоваться речью(слова, их символические репрезентации, правила манипуляции с ними). В эпизодической памяти, наоборот, сведения и события привязаны применительно к времени и/или месту их получения. 

Модели семантической памяти:

1. Сетевые модели описывают долговременную память как обширную сеть связанных между собой понятий, которая обладает максимальной упорядоченностью и компактностью.

2. В теоретико-множественных моделях предполагается, что в долговременной памяти представлены определенные множества, наборы информации, соответствующие тому или иному семантическому классу. Эти множества могут рассматриваться как самостоятельные локальные хранилища видов информации, выделенные на основе семантических признаков. Причем одна и та же информация может содержаться во многих хранилищах, что составляет основу для ее извлечения из памяти по самым различным основаниям.

3. В модели, основанной на семантических признаках, постулируется, что информация в долговременной памяти представлена перечнем признаков, составляющих ряд от наиболее до наименее существенных, называемых, соответственно, определительными или характерными признаками. Совпадением или отличием определительных и характерных признаков детерминируется степень близости понятий в субъективном пространстве памяти.

Эйдетические(наглядные) образы – это след(послеобраз) возникают из-за внешнего воздействия

• Схемы, сценарии и прототипы Семантич. сети и схемы – две тесно связанные гипотетические формы репрезентации (представления).Семантич. сети полезны для представления формальных отношений между вещами. Схемы представляют собой организованные пакеты знания, собранные для репрезентации отдельных самостоят. единиц знания (схема того, как моя собака достает из озера брошенную палку). Получается так, будто мы обладаем собранием сценариев для многих ситуаций. Волк, человек, пингвин, губка – эти животные расположены в списке в порядке убывающего «соответствия» понятию животного. А, например, «идеал» собаки – нечто вроде овчарки, а не мопс, хотя мы знаем, что мопс – тоже собака. Это прототип.Схема м/б теоретической моделью «прототипного» знания понятий, подобно тому как сценарий явился моделью прототипного знания последовательностей событий.Схемы д/быть организованы вокруг некот. идеала, или прототипа, и должны содержать значит. информацию о соответствующих понятиях, в том числе и о типичных особенностях обозначаемых ими объектов. Н., схема «птица» м/констатировать, что это животное летает, а схема «почтовый ящик» – что он синий. Стереотипизация позволяет делать обширные выводы на основе частичного знания, но м/оказаться обманчивыми."скрипта", введенное Шенком и Абельсоном для обозначения организованных единиц стерео­типной информации, которые создаются людьми в обычных ситуациях, таких как заказ ужина в ресторане. В одном из экспериментов Бауэр, Блэк и Тернер обнаружили, что обычная ситуация может легко инициировать действия, часто ассоциируемые с этой ситуацией. Например, когда для испытуемых создавалась ситуация "ком­наты ожидания", чтение журнала рассматривалось ими как логичное дей­ствие. В другом исследовании Бауэр и Кларк-Мейерс предъявляли испытуемым 84 слова. Эти слова были связаны со скриптом, названным "концерт". "Концерт" был разделен на 9 вза­имосвязанных подскриптов, таких как "швейцар" и "кондуктор", которые шли в естественном порядке. Создавалась также структура более высоко­го уровня, в которой скрипты были организованы в кластеры "утро", "день" и "вечер", связанные с самым большим узлом, названным "календарь". Когда испытуемые имели возможность изучать материал в иерархическом порядке, воспроизведение было превосходным, но когда слова предъявля­лись в случайном порядке, воспроизведение было плохим. Авторы заключили, что предъявление материала в виде логичной темы позволяет испы­туемым использовать знание того или иного скрипта, чтобы эффективно хранить и воспроизводить слова.

Схемы, сценарии и прототипы 

Семантич. сети и схемы – две тесно связанные гипотетические формы репрезентации (представления).

Семантич. сети полезны для представления формальных отношений между вещами. Сети наиболее эффективны всюду, где возможна достаточно простая и последовательная классификация.

Схемы представляют собой организованные пакеты знания, собранные для репрезентации отдельных самостоят. единиц знания (схема того, как моя собака достает из озера брошенную палку). Это как рутинный ритуал (собака достает палку, идет, отдает хозяину…). Получается так, будто мы обладаем собранием сценариев для многих ситуаций. Это общая инструкция о порядке действий и взаимоотношениях между участниками события. Они позволяют предсказать события, указывают, как поступать (поход к врачу, в ресторан и т.д.), помогают хранить в памяти и вспоминать события прошлого.

Волк, человек, пингвин, губка – эти животные расположены в списке в порядке убывающего «соответствия» понятию животного. А, например, «идеал» собаки – нечто вроде овчарки, а не мопс, хотя мы знаем, что мопс – тоже собака. Это прототип.

Схема м/б теоретической моделью «прототипного» знания понятий, подобно тому как сценарий явился моделью прототипного знания последовательностей событий.

Схемы д/быть организованы вокруг некот. идеала, или прототипа, и должны содержать значит. информацию о соответствующих понятиях, в том числе и о типичных особенностях обозначаемых ими объектов. Н., схема «птица» м/констатировать, что это животное летает, а схема «почтовый ящик» – что он синий. Эти сведения о типичных чертах выполняют неск-ко ф-ций:

1.        людям эта информация знакома и они м/ее сообщить

2.        если нет прямых указаний на обратное, то типичные схемы скорее всего действительны.

Стереотипизация позволяет делать обширные выводы на основе частичного знания, но м/оказаться обманчивыми.

Градиент

Градиент – постепенное изменение текстуры поверхности в зависимости от расстояния. Предметы лежащие на уходящей вдаль поверхности, воспринимаются нами как трехмерные. Получение непосредственной пространственно инфы является результатом проецирования на сетчатку зернистых поверхностей. По мере того как расстояние между наблюдателем и поверхностью увеличивается, создается впечатление что элементы образующие текстуру поверхности, уменьшаются и все вместе формирую более плотную, гладкую поверхность. При уменьшении расстояния между наблюдателем и поверхностью образующие ее элементы начинают казаться более крупными, а сама поверхность более грубой.

Понятия окружающей среды

Мы воспринимаем на физические объекты, а окружающий мир, что внутренние мыслительные процессы играют в нем незначительную роль. Сигнал которой посылает нам внешний мир- инфа поступающая в виде зрительного образа. Есть еще один источник непосредственной инфы касающийся пространственного восприятия- это тогда когда или наблюдатель или объекты меняют свое местоположение в пространстве. Этот окружающий мир воспринимается как надо индивиду, в данном случае это Homo sapiens с помощью понятий. Понятия: а) поверхность; б) среды(воздух, вода, земля); в) объекты(любой обособленный предмет например дерево); г) компоновки(объекты и поверхности например аудитория где проходят наши лекции) д) события(физические, биологические, химические, механические, социальные), перцепция здесь акцентируется на эти понятия. Окружающий мир описывается здесь как система, как целое, в его взаимодействии с человеком.

Литература:

Х. Шиффман Ощущения и восприятие.

Дж. Андерсон Когнитивная психология. Главы 4-7

Дж. Гибсон Экологический подход к изучению зрительного восприятия (выборочно по тематике вопросов).

Р.Солсо Когнитивная психология. 6 издание. (выборочно по тематике вопросов)