1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Вопрос 26. Контроль и оценка знаний, умений и навыков. Методы и формы, контроля. Требования к организации контроля.

Общим родовым понятием выступает "контроль", означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений. Выявление и измерение называют проверкой.

Проверка — составной компонент контроля, основная дидактическая функция которого — обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное обнаружение недостатков и пробелов в знаниях. К общим функциям контроля относятся: собственно контролирующая, учебная, воспитательная, развивающая, стимулирующая. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Оценки фиксируются в виде отметок.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) являются объективность, систематичность, наглядность.

Этапы проверки:

• предварительный анализ уровня знаний, умений;

• текущая проверка в процессе усвоения каждой темы. Главная функция текущей проверки — обучающая;

• повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической;

• периодическая проверка знаний, умений по целому ряду иди значительной теме;

• итоговая проверка и учет знаний, умений, приобретенных на всех этапах дидактического процесса;

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность школьников применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач.

Наблюдается большое разнообразие как в принципах, так и в конкретных подходах, выборе способов оценивания и выставления оценок.

Выставление оценок требует не только знаний, но и мастерства. Оценка для подрастающего человека — важное событие в жизни. Оценкой регулируется его отношение к себе, оценка служит средством укрепления престижа в классе. Поэтому учитель будет особенно внимательным, оценивания элементы содержания учебно-воспитательного процесса.

В 1-м классе не надо прибегать к оценке, а в следующих классах стоит больше склоняться к конкурсам, соревнованиям, играм, где дети сами понимают свое место среди других и выставляют себе оценки тоже сами.

Тесты достижений показывают, какого уровня достиг ученик в обучении и воспитании.

Классификация тестов:

• Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

-Тесты специальных способностей.

-Тесты обученности, успеваемости, воспитанности, достижений.

• Гесты для определения отдельных качеств (памяти, мышления, характера и др.).

• Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Тесты достижений (обучения и воспитанности) применяются на всех этапах педагогического процесса. С их помощью учитель сможет эффективно проводить предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.

Диагностирование воспитанности — это исследование учителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности класса в целом и каждого воспитанника в отдельности.

Коп рос 27. Формы организации обучения н их развитие в дидактике.

Теория образования и обучения — дидактика — раскрывает закономерности учения школьников и преподавательской деятельности учителя, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организацию учебного процесса. Термин "дидактика¹ происходит от греческого слова "didaktikos",4TO в переводе означает "обучающий".

Со времен Я.А. Коменского под дидактикой понимается научная система знаний о том, чему учить и как учить школьников. В настоящее время термины "теория обучения", "теория образования" более употребительны, чем термин "дидактика".

Основными категориями дидактики являются:

• преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение

информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

• учение — процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные;

обучение — упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели; двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение — это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребенка. Основными структурными элементами обучения как системы являются цели, содержание, методы, организационные формы, результаты;

• образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления:

• знания — совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом; отражение в сознании ученика Окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов;

• умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике;

• навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства;

• цель обучения (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия;

• содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения;