Вопрос 9. Методы формирования сознания личности

Методы воспитания Макаренко назвали инструментом прикосновения к личности

К группе методов формирования сознания относятся методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся.

Сущность этой группы методов состоит в том. что посредством их до сознания ребенка доводятся те требования, которые общество предъявляет к подрастающему поколению.

Разъяснение — наиболее распространенный метод убеждения школьников.

Цель разъяснения:

• раскрыть социальное, нравственное, эстетическое содержание тех или иных требований к ребенку, поступков, событий, явлений,

• помочь ему сформировать правильные оценки поведения и человеческих отношений.

Рассказ и беседа всегда были и остаются методом нравственного формирования личности ребенка.

Выбор темы для рассказа определяется ее актуальностью для класса, уверенностью в том, что она вызовет у детей нравственное доверие, готовность к.сопереживанию, положительную ответную реакцию.

Беседы могут быть посвящены самой разной тематике:

• этические (о нормах поведения человека в обществе),

• эстетические (о красоте окружающих явлений, человеческих отношений и поступков),

• политические (о внутренней жизни нашего государства и за рубежом).

• познавательные (о космосе, о жизни животных и другие темы, расширяющие круг знаний учащихся).

Во время, беседы учащиеся являются активными участниками обсуждаемых событий, а не пассивными слушателями. В бесе де учитель опирается на чувственный опыт детей, на их конкретные знания. Чтобы проводимые беседы были актуальными для детей, необходимо учитывать личную значимость выбран ной для беседы темы; отбирать новые, неизвестные факты и события: постановкой вопросов вызывать интерес у участников беседы, заставлять их думать, анализировать свои знания по данному вопросу и свой жизненный опыт; спорить, выяснять истину с помощью учителя и т.д.

Младший школьник в своем стремлении стать взрослым берет в качестве образца для подражания пример старших, уважаемых им людей.

Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка еще весьма беден жизненный опыт, нет устойчивых привычек по ведения. Его активность носит подражательный характер. Склонность детей и подростков к подражанию нередко создает опасность заимствования дурных примеров.

К.Д. Ушинский писал, что в воспитании нельзя ограничиться тем. что ребенок подражает и копирует. 11адо добиваться того, чтобы каждая личность развивалась своеобразно как особая.

неповторимая индивидуальность. Это возможно, когда пример стимулирует развитие сознательности, творческую активность.

Вопрос 10. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Упражнение — это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней деятельности детей в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. По определению А.С. Макаренко, воспитание есть не что иное, как упражнение в правильном поступке.

Упражнение включает в себя многократное повторение определенных действий и поступков. Упражнение не следует понимать только как механическое повторение одних и тех же действий, хотя без него нельзя выработать привычку. Упражнение для ребенка - сознательный, творческий процесс. В результате упражнений вырабатываются умения и навыки, привычки, но вые знания, развиваются умственные способности.

Для того чтобы сформировать прочные навыки и привычки учитель в организации упражнений придерживается следующих правил:

• учащиеся должны понимать сущность и значение того качества, которое мы хотим воспитать;

• знать, что следует сделать и как делать;

для выработки навыков и привычек требуется определенное время, которое зависит от индивидуально-типологических особенностей детей.

Приучение состоит из ряда последовательных действий, которые должен усвоить ученик:

• показ, как выполняется то или иное действие (убрать со стола, дежурить в классе),

• закрепление правильных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей.

Режим дня — порядок чередования различных видов деятельности и отдыха. Устанавливается с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей детей. Предусматривает:

• определенную продолжительность учебных и не учебных занятий, сна и отдыха,

• регулярные приемы пищи,

• выполнение правил личной гигиены.

Здоровый режим дня школьника повышает работоспособность, благоприятно сказывается на успеваемости, пробуждает интерес к творческой деятельности, обеспечивает нормальное физическое развитие детей.

Особо важное значение режим имеет для младшего школьника, так как у него еще недостаточно сформированы организованность, дисциплина, воля и настойчивость. Режим дня в школе и семье, четкое распределение видов деятельности по времени, заставляют учащихся повторять и закреплять положительные действия и поступки, управлять своими желаниями.

Функцию упражнения и приучения выполняют и специально организованные педагогические ситуации, в которых проявляют себя учащиеся.

Наиболее эффективны для младших школьников игровые ситуации.

Создание специальных ситуаций будет эффективным, когда учитель четко поставит цель, расчленит ее на операции и спланирует отдельные действия и их исполнение. Игровые ситуации помогают выработать навыки и привычки дисциплины, культуры поведения.

Система поручений также способствует формированию общественной активности ребенка, приучает его жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкретным делам в классе, в школе, в обществе.

Педагогу необходимо соблюдать определенные условия в процессе организации поручений:

ученики должны знать об общественной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, которые поручает им коллектив;

• поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребенка;

• нельзя ограничиваться только распределением поручений, надо научить каждого учащегося их выполнять.

Требование — один из основных методов педагогического влияния.

Исследователи разработали целую систему требований учителя к учащимся:

• прямое непосредственное требование;

• косвенное требование.

Виды косвенных требований:

• требование-совет;

• требование в игровом оформлении;

• требование доверием;

• требование выражением недоверия;

• требование-просьба:

• требование-намек;

• требование-одобрение:

• требование-осуждение;

• условное требование.

Эффективность предъявляемых требований зависит также от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ситуацию, в которой он оказался, цель, которой добивается учитель, и др.