Стимуляция речевого развития у детей с нарушениями слуха.

Одной из основных задач комплексной реабилитации этих детей является развитие речи и логического мышления.

Речь у неслышащих детей не может развиваться спонтанно , пытаются заменить её отсутствие мимикой, жестами, дактилем, чтением с губ. Однако для полноценного развития необходимо сформировать у ребёнка с нарушенным слухом потребность в речевом общении с окружающими. Очень важно ранее начало коррекционной работы. Тем самым мы можем предупредить аномальное развитие мышления детей и нарушение в познавательной деятельности неслышащих детей.

В программу специального обучения и воспитания детей с нарушениями слуха включены учебные предметы направленные на формирование речевых навыков.

10.

Задачи развития речи в детском саду. Условия благоприятного речевого развития детей.

Основные задачи: 1) развитие словаря детей, происходит в процессе ознакомления детей с окружающим. Педагог в соответствии с программой возрастной группы подбирает новые слова, необходимо заботиться о том , чтобы не только знали и понимали слова, но и активно использовали их в речи; 2) формирование грамматической культуры речи, педагог должен научить детей приёмам словообразования, словоизменения, учить детей составлять различные типы предложений; 3) восприятие звуковой культуры речи, овладение звуковым строем языка, правильным звуко и слого произнесением, работа над ударением, формирование выразительности речи и воспитание культуры поведения во время разговора; 4) формирование разговорной речи, учить детей слушать и понимать обращённую к ним речь, развиваем умение поддерживать разговор, учим отвечать на вопросы и самостоятельно задавать; 5) обучение детей рассказыванию, дети должны научиться рассказывать об увиденном, пересказывать тексты, уметь составлять рассказы из личного опыта, творческие рассказы; 6) ознакомление детей с художественной литературой, учим детей понимать художественное произведения, запоминать их содержание, высказывать своё отношение к событиям , героям, обосновывать своё мнение о поступках героя, чертах их характера, учат рассказывать небольшие стихи, любить книги и бережно к ним относиться; 7) подготовка к обучению грамоте.

Все эти задачи решаются в ДОУ комплексно, но не все одновременно. В младших группах вводится работа по решению пяти задач. А в подготовительной группе решаются все 7 задач.

Условия развития речи. Речевое развитие это сложный процесс, который зависит от многих факторов:

1)речь педагога- правильная, богатая, насыщенна эпитетами, фразеологизмами, эмоциональная и доброжелательная; 2) обстановка и условие в которых живут и воспитываются дети, чем младше ребёнок, тем важнее для него предметная среда и речевое окружений; 3)обучений, педагогический процесс , во время которого дети учатся усваивать определённый круг знаний об окружающем, при этом важно учитывать возраст, речевые возможности и способности детей; 4) занятия, обучение родному языку должно носить практический характер, т.е дети должны не только слушать педагога, но и сами упражняться в использовании словарных шаблонов. При этом необходимо отмечать строгую логичность в порядке познавательных материалов, широко использовать наглядность, важно сочетать слова педагога с речевой деятельностью детей. На занятиях по развитию речи работа над речью детей должна быть в центре внимания педагога, большое внимание речевому развитию уделяется и на неречевых занятиях. Важным условие является также 5)общение с родными и взрослыми; 6) ознакомление с художественной литературой.

26

1 младшая группа: учить согласовывать существительные и местоимения с главными, употреблять глаголы в будущем и прошлом времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов( кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

2 младшая группа: продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами. Учить употреблять в речи существительные в форме ед.ч и мн.ч. , обозначающих животных и их детёнышей; форму мн.ч существительных в Р.п. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слов. Учить получать из нераспространённых простых предложений распространённые путём введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Средняя группа: предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словами, поощрять словотворчество, тактично подсказывать им общепринятый образец слова. Продолжать учить детей согласовывать слова в предложения. Совершенствовать умения правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму мн.ч существительных, обозначающих детёнышей животных, употреблять эти существительные в И.п и В.п ; правильно употреблять форму мн.ч Р.п существительных. Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов ( ляг, лежи, поезжай беги), несклоняемые существительные ( пальто, кофе). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённого и сложноподчинённого предложений.

Подготовительная группа: вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов, в соответствии с контекстом высказывания. Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Формировать элементарное представление о предложениях, их структуре. Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые средства для соединения этих частей.

Старшая группа: продолжать умение согласовывать слова в предложении: существительные с числительными и прилагательными с существительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предложить возможность самостоятельно её исправить. Знакомить с разными формами образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками. Учить детей правильно употреблять существительные мн.ч в и.п и в.п ; глаголы повелительного наклонения; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

14

Связная речь- не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях, но и достижение ребёнка в овладении родным языком Диалогическая речь. Вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками посредством диалогических сказок.       Продолжать приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях группы и детского сада.       Продолжать работу по языковому оформлению реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ).       Отрабатывать диалоги в театрально-игровой деятельности.       Упражнять детей в умении составлять и проговаривать диалоги в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и др.).       Упражнять ребенка в вежливом и тактичном ведении диалога со взрослыми и с другими детьми.       Монологическая речь. Начинать обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов.       Описание. Упражнять в умении выделять и называть объект речи при описании. Упражнять в умении соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных характеристик.       Учить видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов следующим путем: а) определением двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); б) выбором последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях.       Упражнять в составлении простых описаний разными средствами (искусство, изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания и пр.).       Повествование. Упражнять детей в восстановлении последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия).       Учить детей вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему повествования (через цель высказывания,заголовок).       Дать понятие о структуре повествования: зачин, средняя часть, концовка.       Учить детей воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований.       Закреплять умения детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад»), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста.       Продолжать упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный(прозу).       Комбинированные высказывания. Учить составлять комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов). Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием мышления. В коррекционной речевой работе с детьми с нарушениями в развитии обучение связному высказыванию является основной задачей логопедического воздействия. Формирование данного навыка у детей возможно при условии развития фонематических и лексико- грамматических умений и функций.

18

Задачи работы при обучении детей рассказыванию по картинке: 1) учить понимать и рассматривать содержание картины; 2) воспитывать правильное отношение к тому, что изображено на картине через развитие логического мышления и воображения; 3) развивать навыки составления рассказа по картине, подбирая словесный материал для наиболее точного раскрывания содержания картины. В деском саду 2 вида занятий по картине:1) рассматривание картин-1,2 и ср. группа; 2)составление рассказов- ср, стар и подгот. группы. Обучение рассказу по картине предполагает 3 этапа: 1) в младших группах осуществляется подготовительная работа к рассказыванию по картине. Цель: обогатить словарь детей, активизировать речь научить рассматривать картину, отвечать на вопросы, в основе работы лежит диалоговая речь; 2) в средней группе дети учатся и рассматривать и составлять описательный рассказ. На первом занятии дети рассматривают картину, на втором по этой же картине дети, опираясь на образец педагога, составляют описательный рассказ; 3) в старшой и подготовительной группах на одном занятии и рассматривают и составляют рассказ по картине, поощряется творчество и разнообразие рассказов. Типы и серии картин: предметные картинки(куклу); предмет в действии( кукла спит в кровати); сюжетные картинки; пейзажные картинки; натюрморт. Картины должны быть крупного размера, графически грамотные, что бы содержание картины было доступно детям. Виды рассказывания по картине:1) по настенным названиям: а)сюжетные рассказы, б)пейзажные описания, в)натюрморт; 2) картинки, открытки, иллюстрации: а) описание предметных картинок, б) по сюжетным картинкам, которые изображают объекты в действии; 3) картинки с последующим развивающимся событием. Методик проведения занятий: во всех возрастных группах перед рассмотрением картины проводится предварительная работа. В структуре занятий по картине вступительная и заключительная части в разных возрастных группах схожи, но основная часть имеет свою возрастную специфику. 1 Вступительная часть. Цель: подготовить детей к восприятию картины. Приёмы: вступительное слово педагога, обыгрывание предметов, изображённых на картине, создание проблемных ситуаций, использование стихов, загадок, небольших рассказов по теме, прослушивание музыки, наблюдение за живыми объектами, либо просмотр видео сюжетов. 3 заключительная часть. Если комплексное занятие то можно использовать рисование, лепку, аппликацию, дидактические игры на уточнение словаря, игры по звуковой культуре речи, на формирование грамматического строя речи. Требование к рассказам: 1) в 1,2 мл. группе 4-6 предложений, в средней 7-8, к концу года до 7- 13, в старшей от 8 до 13 , в подготовительной более 13.; 2) рассказ должен иметь завязку, лучше если она несёт эмоциональный характер( ПР: решили дети катать шары. Подарили детям поезд! Ну и поезд!) ;3) рассказ заканчивается фразой, которая ярко передаёт настроение картины или передаёт отношение ребёнка к ней, можно использовать прямую речь ( мальчик любит свою лошадку. Он говорит ей: «Пей лошадка, пей»); 4)образец рассказа педагог составляет заранее и опираясь на образец составляется беседа; 5) в рассказе отличать действующих лиц ,их взаимоотношения и действия. 2 основная часть. Первая младшая группа. Этапы: 1) первичное созерцание картины; 2) предварительный рассказ педагога по картине, по этому рассказу будут заданы вопросы во время беседы по картине; 3)рассмотрение и беседа по содержанию картины. Главный метод- вопросы. В начале задаются вопросы на выявление действующих лиц( кто? Что?). Далее вопросы о действиях объекта ( что делает?). Затем на имитацию движений ( покажите?).Далее используется приёт речевого подражания (Скажи! Повтори как я!). Вопросы требующие простейших выводов или сопоставления фактов. Создание проблемной ситуации для активизации словаря. 4) завершающий рассказ педагога, можно использовать приём совместного рассказывания. Вторая младшая группа. Этапы: 1) первичное созерцание картины; 2) беседа по картине. Вопросы:- которые помогают ребёнку уяснить общий смысл картины, заключающийся в названии; -которые способствуют целенаправленному описанию предметов, явлений (ПР: картина «дети играют в кубики». Что строят мальчики? А что девочки? Кому везёт кубики мальчик? Для чего детям эти кубики?); -которые дают детям возможность высказать своё умозаключение: а) требующие сопоставления фактов и простейших выводов; б) мобилизующие личный опыт детей; в) требующие предположения, выхода за пределы изображения. ; 3) обобщающий рассказ педагога по картине. Средняя группа. Проводится 2 занятия по одной и той же картине. Первое занятие. Проходит рассмотрение картины по схеме 2 мл. группы, есть усложнения: 1) указания и вопросы требуют от детей более распространённого ответа( ПР: картина « играем в поезд». Кто в этой игре девочка? Расскажи о ней?). Но распространённый ответ на такой вопрос готовится педагогом: сначала ведётся разговор о мальчике- регулировщике по подробным вопросам. Отрабатываются новые слова. После того как дети всё рассказали о мальчике по подробным вопросам, педагог задаёт вопрос о девочке, предлагая рассказать всё о ней. 2) серьёзное внимание уделяется образности языка. Необходимо учить видеть необычное в обычном. 3) серьёзное внимание уделяется раскрытию психического состояния персонажей, их взаимоотношения. Второе занятие. Составление рассказа. Во вступительной части педагог в традиционной форме вносит картинку и настраивает детей на составления рассказа. Основная часть: 1 этап- образец рассказа даёт педагог, 2 этап- рассказы детей (4-6). Если в ходе рассказа педагог задаёт ребёнку 2-3 дополнительных вопроса, делает 2-3 подсказки, то ребёнку предлагается повторить рассказ. Если после нескольких рассказов начинается перечисление персонажей или предметов, следует повторить образец, используя приём совместного рассказывания. Обычно этот этап заканчивается рассказом взрослого( игрового персонажа по картине). Старшая группа . Этапы: 1) сообщение целей занятия,показ картины и первичное созерцание. Дать детям возможность перед началом беседы рассматрет картину в течении 1-2 минут, молча без комментариев.2) беседа по картине.

22

Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей воспитатель оперирует специфичными приемами обучения. Приемы словарной работы: Приемы словарной работы должны помочь детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным. Называние (или образец произношения) нового или трудного слова — активный прием обогащения словаря детей. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова. Следует предостеречь воспитателей от ошибки, которую они допускают, произнося слово по слогам. Слоговое произношение нарушает нормы литературного произношения, оно не свойственно устной речи. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно. Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово» и т. д. Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,— говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом. Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум — стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно». Очень часто мы используем включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая воспитатель говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д. Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова. В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Воспитатель должен поощрять вопросы детей о происхождении слов. Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Напомним, что дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?). Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1—3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах. Много таких эффективных приемов было разработано Е. И. Тихеевой. Их следует шире использовать в практике работы.

30

Старшая группа. Закреплять правильное, отчётливое произношение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р. Продолжать формировать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начала, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

2 младшая группа. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и несколько согласных звуков в следующей последовательности: п-б- т-д-к-г, ф-в, т-с-з-ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание , уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный тембр речи, интонационную выразительность. Учить отчётливо произносит слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Средняя группа. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих, сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работать над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Подготовительная группа. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с этим звуком в предложении , определят место звука в слове.

1 младшая группа. Упражнять в отчётливом произношении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

1

Ознакомление с окружающим и развитие речи – это дисциплина, изучающая во-первых, особенности познавательной деятельности и речевого развития детей, во-вторых, систему воспитательно-образовательных и коррекционных воздействий, способствующих формированию правильных речевых навыков у детей.

Данная дисциплина является составным звеном коррекционной педагогики, которое активно развивается в последние годы в нашей стране. Теоретические основы были заложены Кащенко, Выготским, Ушинским.

Цель- оказание помощи педагогам в решении задач формирования речи у детей с отклонениями в развитии.

Задачи: 1)коррекция имеющихся отклонений в развитии речевых нарушений, психических процессов, нарушений моторики, коммуникативных навыков; 2)разработка, обоснование и внедрение методов и приемов стимуляции речевого, умственного и физического развития детей; 3)разработка специальных индивидуальных и групповых методов, программ для коррекции нарушенных речевых функций, познавательных способностей с учетом его психического и физического развития; 4)решение вопросов сотрудничества в коррекционно-образовательном процессе образовательного учреждения и семьи; 5)разработка и пропаганда методов и приемов профилактики речевых нарушений у детей.

Все задачи должны учитываться и решаться в ходе коррекционной работы.

9

Большое значение имеет ранее педагогически-лечебное воздействие, которое направлено на развитие моторики, речи, коммуникативного поведения. Органическое поражение ЦНС приводит к нарушению звукопроизношения, а также к расстройствам дыхания, голоса, просодики речи.

При ДЦП речевые нарушения имеют дизартрические компоненты, поэтому логопедическое воздействие зависит от формы дизартрии, уровня речевого развития ребенка, возраста и индивидуальных особенностей.

Основные задачи речевой работы при ДЦП: 1)развитие ощущений артикуляционных поз и движений; 2)предупреждение оральной дизпраксии; 3)развитие общей моторики, мелкой моторики кистей пальцев рук, артикуляционной моторики.

Специфика проведения речевой коррекционной работы с данной категорией детей в том, что она ведется в сочетании с артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, ЛФК и медикаментозным воздействием.

13

Занятия – форма организации обучения, открывающая детям, что надо видеть, как видеть и как действовать.

Занятия можно разделить по признакам: 1. по содержанию (посвященные решению одной речевой задачи и комбинированные занятия, где решаются несколько речевых задач) Например: Составление рассказа по картине. Обогащение словаря и грамматического строя; 2. По дидактическим целям (По сообщению нового материала; по закреплению ЗУН; итоговые занятия; комбинированные занятия); 3. По способам проведения (занятия беседы, экскурсии, чтение, инсценировки, комбинированные занятия)