Характерные ошибки в речи дошкольников:

Ошибки в употреблении глаголов

1)построение глагольных форм по примеру первой более простой, особенно в 1лице, ед.ч, наст.времени (я ломаю- я вставаю)

2)дети употребляют глаголы прошедшего времени только в женском роде, даже мальчики (я покушала, пошла)

3)ошибки в образовании глагольных форм с чередующимися согласными в прош.времени (Стрижет – стригал)

4)ошибки при изменении глаголов (хотеть – хочут)

5)образование глаголов повелит.наклонения (пой-пей)

Ошибки в употреблении и изменении существительных и прилагательных

1)окончание существительных в Р.п мн.ч (гусев, столов, дерев)

2)дети не различают окончания слов одушевленных и неодушевленных значений в В.п (я вижу поросенок; посадили дуба)

3)сущест-ые Т.п потребляются с окончанием –ОМ независимо от рода (подметаем веником – пришивают иголком)

4)образование мн.ч сущес-ых, обозначающих детенышей животных (теленки, утенки)

5)изменение существительных с чередующимися согласными в корне слова (ухи)

6)употребление несклоняемых сущ-ых (в пальте, из кина)

7)употребление ударений (вода – воду)

8)пропуски и перестановки слогов

9)употребление сравнительной степени прилагательных (больше – большее)

10)образование притяжательных прилагательных (заичьий – у зайки)

11)относительные формы (железный – железянный)

Синтаксические ошибки

1)нарушение порядка слов в предложении

2)недоговаривание фразы до конца

3)в одном и том же предложении 2 подлежащих (Маша пошла она в лес)

4)неправильное употребление предлогов, особенно ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД

5)ошибки в семантике слов (употреблении не в соответствии со значением)

6)согласование и падежное управление слов в предложении (Стоять здеся трое ведер)

7)чаще дети употребляют простые предложения

33

Слово – единица речи, обозначающая какое-то понятие.

Задачи: 1)дать детям представление о том, что речь состоит из слов; 2)каждое слово имеет свое значение, смысл; 3)слова могут обозначать предмет, действие, признак.

Методические приемы, которые используются на первых занятиях:

1)раскрыть смысловую значимость слова («Роза». Что обозначает это слово? Какой вы себе ее представляете?)

2)сравнение слова со звукосочетанием, не имеющим смысла («кыа» - набор звуков, который не имеет смысла)

3)назови слово

Необходимо подготовить детей к тому, чтобы они называли не только существительные, но и другие части речи.

4)словесные игры. Игра предопределяется правильным использованием того или иного слова или сочетания слов.

5)загадки. Должны подбираться слова, подходящие не только по рифме, но и по смыслу

6)словесные упражнения. Помогают осознанно употреблять термины слова и звук. (назови звук так, чтобы четко слышался звук «ш»).

Содержание занятий

1 занятие. Задачи:

А)подвести детей к пониманию того, что наша речь состоит из слов; слова имеют смысл и значение; Б) упражнять в подборе прилагательных, глаголов, родственных слов; В)закреплять навыки дифференциации звуков [c], [з]; г)развивать интонационную выразительность речи; д)воспитывать интерес к звучащему слову.

2 занятие. Задачи:

А)закреплять знания о том, что слово имеет смысл, речь состоит из слов; б) упражнять в подборе прилагательных, глаголов, родственных слов; В)закреплять навыки дифференциации звуков [ш], [щ]; г)воспитывать интерес к речевой деятельности.

3 занятие. Задачи:

А)уточнять знания о том, что слово имеет значение, речь состоит из слов; б)упражнять в подборе рифмующихся или родственных слов; в)учить детей четко произносить [ш] во фразовой речи; г)воспитывать интерес к речевой деятельности, умение слышать и слушать собеседника.

36

Методика ознакомления детей со слоговым составом слова.

Задачи: дать представление, что слово состоит из частей, что слоги следуют один за другим в определенной последовательности. Учить детей делить слова на слоги(части). В зависимости от количества слогов слова бываю длинные и короткие.

Требования к организации и проведению первых занятий по слоговому составу слова:

1.Слова берутся двухсложные, т.е. из двух слогов.

2.говорим термин часть, а не слог. Термин слог вводиться позднее.

3.выявляется первая часть слова, затем вторая часть слова.

4.использовать многократные упражнения в проговаривании слов по частям.

5.на занятии подводить итог, делать вывод, что слова состоят из частей, которые следуют одна за др.

Методические приемы

1.схематичное изображение слогового состава анализируемого слова.

2.Подбор слова с определенным количеством слогов. Дети подбирают соответствующие слова или выбирают из ряда картинок те названия, которые состоят из данного количества слогов.

Задание дается с помощью схемы, или в словесной форме.

3.подбор слов с определенным слогом, заданный слог может состоять в определенной позиции, он не оговаривается. Лучшие задания на подбор слов с заданным слов после названия педагогом первого слога.

4.перестановка слогов в слове, например, МАШКА-КАМЫШ, БАНКА-КАБАН

5.Составление слов из слогов.

4.

Принципы развития и коррекции речи детей

В основе развития и коррекции речи детей лежат следующие принципы анализа речевых нарушений разработанная профессором Левиной:

1принцип - развития - он предполагает анализ процесса возникновения дефекта, т.е. по мнению фиксации и описании нарушения имеющегося у ребенка на данный момент необходимо установить в результате каких патологических факторов нарушение могло возникнуть и проследить динамику этого развития. Для осуществления причинно-следственного анализа важно знать условия необходимые для полноценного формирования речевой функции на каждом этапе ее развития.

2 принцип- системного подхода- отражает сложную структуру речевой функции, которая включает в себя звуковую сторону речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты, либо включать сочетания компонентов. Этот принцип позволяет своевременно выявить осложнения формирования тех или иных сторон речи и затем предупреждать нарушения с помощью специальных педагогических и профилактических воздействий.

3 принцип- взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития .речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психически- интеллектуальной- эффективно-волевой сферах, определение индивидуального хода, развития тех или иных психических процессов у ребенка позволяет понять аномальное протекание того или иного речевого нарушения и одновременно с исправлением речевого нарушения необходимо воздействовать и на те отклонения в психическом развитии, которые прямо или косвенно лишают нормальному функционированию речевой деятельности. При анализе речевых нарушений важно учитывать возможные этиопатогенетические факторы способствующие возникновению речевых нарушений

20.

особенности развития словаря у детей раненого и дошкольного возраста.

1.содержаниесловаря - в нем больше слов существительных и глаголов.

2. Рост количественного запаса слов, на разных возрастных этапах не одинаково. Знание слов увеличивается скачкообразно.

3 постоянные овладения значением слова.

4. Ошибки в речи детей, связаны с работой речедвигательного аппарата. Имеет значение и морфологическая структура слов.

5. Ребенок не в состоянии усваивать все особенности языка, язык богат многозначными словами- этой особенностью дети овладевают постепенно.

Тихеева Е.И. классифицировала ошибки детей , выделила 3 группы ошибок:

1.возрастные- связанные с малым запасом словаря

2.с особенностями в развитие механизма речи и состоянии речедвигательного аппарата.

3. приобретение ошибки в результате плохой воспитательной работе.

Источники обогащения словаря детей.

1. Общение со взрослыми и сверстниками

2. Художественная литература

3. Специально организованные занятия

4. Средство массовой информации.

В закреплении и уточнение нуждаются

1.слова трудные по значению ( слова обобщения - посуда, одежда, обувь) слова отвлеченные понятия( высота, доброта, тишина) притяжательные и описательные прилагательные.

2. слова сложны в звуковом и слоговом отношении.

3.морфологически трудные слова (название детенышей...)

4.Слова иностранного происхождения.

В связи с накоплением конкретных представлений об окружающем мире, у детей необходимо расширять предметный словарь, обращая внимание на слова обобщения, необходимо обращать внимание на родственные однокоренные слова, пополнять признаками, действиями, наречиями, служебными словами. Одновременно ведется работа над грамотно правильным оформлением слов, для этого учим детей, использовать новые слова в различных грамматических конструкциях, учим детей на слух различать значимые части слова, устанавливать связи слов в предложении, необходимо проводить специальную работу по закреплению практического навыка использования в речи предлогов. Правильно с обогащением словаря проводить целенаправленную работу по коррекции звукопроизношения и развитию фонематических процессов.

Словарь- это структурный компонент языка или языковой системы содержание которого является познания предметов, явлений, действий, признаков, ощущений т.д. окружающей действительности.

12.