Индивидуально-приспособительная деятельность животных22 Ассоциативное обучение, когнитивные процессы

Индивидуально-приспособительная деятельность животно­го, т. е. адаптация особи к конкретным условиям среды, позволя­ет ему с большим или меньшим успехом выживать, преодолевая трудности и опасности повседневного существования. Эта дея­тельность многообразна по составу и включает приобретенные компоненты разной природы. Рассмотрим виды индивидуально-приспособительного поведения, в основе которых лежат процес­сы обучения.

Обучение и пластичность

Из существующих в настоящее время определений фено­мена «обучение» предпочтение отдается определению У. Торпа (Thorpe, 1963).

На обучении основаны события естественной жизни жи­вотных, например, формирование навыков отыскания опреде­ленной пищи, избегания опасных участков местности, выбора удобных троп, взаимодействия с сородичами и животными дру­гих видов и т. п. В лабораторных опытах можно наблюдать, как животное обучается действиям, заданным экспериментатором. Примерами могут быть «слюнные» условные рефлексы соба­ки, т. е. выделение слюны уже в момент попадания животного в комнату, где в процессе опытов оно получало подкормку; отыс­кание крысой выхода из лабиринта; избегание болевого раз­дражения; клевание птицей кнопки при действии определен­ных стимулов и т. п.

Способность к обучению базируется на присущем централь­ной нервной системе свойстве пластичности.

Она проявляется в способности системы изменять реакции на повторяющийся многократно раздражитель, а также в случа­ях его совместного действия с другими факторами. Пластич­ность может иметь разную направленность: чувствительность к раздражителю может повышаться — это явление называется сенситизацией, или снижаться, тогда говорят о привыкании.

По определению нейрофизиологов, анализирующих плас­тические изменения в мозге (Конорски, 1970; Котляр, 1986), это достаточно формальное определение показывает, что изме­нения ответа системы при повторном действии стимула мож­но описать на языке математики.

Классификация форм индивидуально-приспособительной деятельности

Формы обучения животных весьма разнообразны, и обыч­но их подразделяют на три основные категории: неассоциатив­ное обучение, ассоциативное обучение и когнитивные процессы. О. Меннинг (1982) и Д. Дьюсбери включали в свои классифи­кации также и «инсайт-обучение». Приводим систематизиро­ванный перечень этих феноменов (по данным разных авторов).

Классификация включает некоторые сведения об элемен­тах рассудочной деятельности, которым посвящена основная часть пособия. Ряд авторов выделяют в своих книгах раздел «Complex cognition», который соответствует разделу «Когни­тивные процессы» настоящей главы, а также содержанию ряда следующих глав, где рассматривается формирование у жи­вотных понятий, усвоение языков-посредников и т. д. Для изу­чения механизмов обучения нередко используют различные модели, в том числе так называемые клеточные аналоги обу­чения или процесс посттетанической потенциации.

Классификация форм обучения и когнитивных процессов, (составлена нами на основе классификаций О. Меннинга (Man­ning, Dawkins, 1992), Д. Дьюсбери (1981), Р. Томаса (Thomas, 1996), Дж. Пирса (Реаrсе, 1998) и др.). Неассоциативное обучение:

• привыкание. Ассоциативное обучение:

• классические условные рефлексы;

• инструментальные условные рефлексы. Когнитивные процессы:

• латентное обучение;

• выбор по образцу;

• обучение, основанное на представлениях о:

- пространстве;

- порядке стимулов;

- времени²³;

- числе.

Элементарное мышление²⁴.

Далее рассматривается основные формы обучения, приве­денные в схеме классификации.