Психолого-дидактический анализ урока

(по факторам проблемно-развивающего обучения)

1. Содержательный

1. Насыщенность урока. Познавательная значимость урока.

2. Композиция урока: структура, логика, цельность.

3. Проблемность содержания, мера трудности.

4. Работа над общеучебными умениями.

5. Использование наглядности, как источника знаний.

6. Теоретическое осмысление преподносимых знаний, изучаемых явлений.

7. Материал, рассчитанный на дифференцированность обучения.

8. Материал, рассчитанный на развитие творчества учащихся, использование его личного опыта.

9. Осознанность учения, целей, системы знаний.

10. Поэтизация (эстетизация) процесса.

2. Процессуальный

1. Энергетическая сила учителя (голос, мимика, речь, внушение, суггестия).

2. Владение умением самопрезентации.

3. Поддерживания активности восприятия учебного материала (смена видов деятельности, динамические и релаксационные паузы).

4. Учитель умеет выдержать паузу после формулировки вопроса, задания, чтобы не мешать детям думать, принять решение.

5. Учитель умеет находить позитивные моменты в неточных ответах детей.

6. Учитель спокойно реагирует на ошибки детей, рассматривая их как новые проблемные вопросы.

7. Учитель не повторяет ответы детей, «литературно» обрабатывая их.

8. Учитель умеет подводить к самостоятельному открытию, поиску решения задачи.

9. Учитель умеет использовать пространство класса, как сценическую площадку.

10. Учитель умеет вести направленную беседу.

3. Коммуникативный аспект

1. Учитель испытывает к детям интерес: к их мыслям, чувствам индивидуальности.

2. Учитель умеет создать настрой, вызвать состояние познавательной солидарности.

3. Учитель умеет встать на позицию ребенка, видеть обстоятельства его глазами.

4. Учитель умеет организовать и вести диалог, отдавать инициативу детям.

5. Учитель умеет устанавливать продуктивные отношения.

6. Учитель владеет невербальными средствами общения: зрительными и физическими контактами.

7. Учитель умеет регулировать внутриколлективные отношения, поднимать самооценку ребенка.

8. Дети испытывают уважение, интерес к учителю, поведение на уроке спокойное, естественное.

9. Учитель умеет эмоционально включаться, создавать у ученика чувства, что его принимают и понимают. У ученика есть стремление оправдать надежды учителя.

10. Учитель умеет планировать и гибко регулировать ритм педагогического общения.

4. Межличностное общение

1. Дети испытывают интерес к мыслям, знанием, суждением друг друга.

2. Умеют слушать, владеют диалогической формой общения.

3. Видят состояние товарища, приходят на помощь.

4. Испытывают интерес к групповой работе.

5. В групповой работе реализуются симпатии детей друг другу.

6. В групповой работе учащиеся умеют распределять роли, работать слаженно и результативно.

7. Учащиеся умеют открыто передавать свои чувства и устанавливать зрительные контакты.

СХЕМА

Анализа и оценки урока ия

I. Задачи урока.

1. Какие практические задачи решались на уроке; назовите их; насколько конкретно они сформулированы; нацеливали ли их формулировки на коммуникацию, способствовали ли повышению мотивации к изучению ИЯ?

2. Как решение практических задач способствовало реализации воспитательной, образовательной и развивающей целей на уроке; какие из них решались на данном уроке; соответствуют ли цели урока его месту в изучении учебной темы, требованиям программы обучения ИЯ и учебного плана для данного класса; все ли возможности использовались (материал, средства обучения, личностные характеристики детей и т. д.)?

3. Каково место урока в изучении темы (урок открывает, продолжает, завершает учебную тему...)?

4. Каков тип урока: нацелен ли он на формирование (или совершенствование) навыков (фонетических, лексических, грамматических) или на развитие речевых умений (диалогической или монологической речи, аудирования, чтения, письма).